董云飞
陕西省宝鸡市渭滨区金陵小学，陕西 宝鸡721000
[内容提要] 小学作文教学中，学生普遍感觉写作文难，写作就是胡编乱造，教师批改习作意义不大，学生只看等级，从不看老师的批语，针对这问题，提出让学生在互改习作中体会写作的乐趣。组织学生互改习作活动，活动前教师作适当的指导，活动中积极鼓励引导学生进行小组讨论和争辩，恰当控制活动的次数。实践证明，这是在教学中实施高效课堂、全面提高教学质量的一种有效教学途径。
关键词：兴趣引导 快乐互改 提高兴趣 轻松写作
悉心指导，发现问题
语文教学中，作文教学历来是最让教师头疼的问题。在小学阶段，这个问题尤为突出。
作文对于三年级学生是一道拦路虎。第一单元教学完毕后，给学生布置了“ 我喜欢的颜色 ”作文，学生都按时上交了作文，但交上来的习作与我想象的相差甚远：有的习作三言两语就结束了，表现出态度不端正；有的习作内容杂乱，条理不清，没有重点；有的语句不通，内容空洞，没有突出习作主题；有的语言贫乏，只是干巴巴的描述，没有语言的艺术魅力……一一看过之后，抱着“只要功夫深，铁杆磨成针”的决心给学生退回去，指导其另写。首先让学生把好的词、句、段让他们抄写，背诵积累词汇；其次列出好几种习作开头、结尾的方法及开头、结尾的段落，让他们照猫画虎，把自己积累的好词、好句往里面添加，进而形成自己习作的开头和结尾；然后列出习作提纲（三大段），让学生按照习作提纲去写；最后选读优秀例文，让学生整体感知，完成自己的习作。一步一步的引导，看了之后再进行指导，指导之后让学生再改再写，如此反复几次，学生的习作总算“过关”。可这样下来，学生怨声载道，我也是精疲力尽。在第二单元时，我还如此操作，学生中却出现了新情况，有相当一部分学生怕自己的习作过不了关，干脆抄范文，弄得我哭笑不得，为此非常苦恼。
尝试互改，体验快乐
怎样才能省时省事地提高学生写作水平呢？反思良久，我决定尝试让学生在互改习作中体会写作的乐趣，提高写作水平。
首先，在组织学生互改习作之前，先做适当地指导。
第一次，我先告诉学生本次互改的重点是：1、找出错别字并改正。2、找出你认为写得好的句子、段落，读一读，并互相交流。第一个互改的重点意义在于让学生从最简单最基本之处学会修改，每个学生准备一支红笔，错别字用红笔圈出来，好词用三角符号标出，好句下面画波浪线。
第二个互改的重点放在让学生学习自己所批改的习作的优点，取人之长，补己之短，同时，也让学生在读这些好句好段的过程中，得到精神的愉悦。第二次，我告诉学生本次互改的重点是：1修改病句。2看全文重点是否突出。同时我会让学生把自己找出的好句好段在全班读一读，互相交流，这样也会使习作者有一种自豪感和成就感，从而，增强了写作的信心，提高了写作的兴趣。第三次，我告诉学生如何写评语：1、先说优点，以鼓励为主，让学生表达真实的想法。2、抓住作文的精彩之处大力赞扬。3、然后再说不足，把习作中最突出的缺点指出来。就这样，每次互改习作之前，我都根据本次作文训练的重点以及由易到难的逻辑顺序确定两个或三个互改的重点，然后再教学生怎样批改，怎样给习作写评语。
其次，在组织学生互改习作中，鼓励引导学生进行小组讨论和争辩。
每次互改习作，一般都是以小组为单位，小组成员共同来批改同一篇习作，有的说这篇习作构思巧妙，能选贴近生活的事例；有的说选材太普通，没有新意；有的说比喻、拟人的修辞运用的恰当，增强了语言的魅力。这时，就会出现“仁者见仁，智者见智”的情况，小组成员之间就会发生争辩，这时，我就鼓励他们讨论和争辩，让他们各抒己见，最后在小组内达成一致。这种情况下，我一般不发表意见，只听学生说。这样，可以使持正确观点的学生更有信心，有成功的喜悦感，也使持相反意见的学生心服口服。使得小组学生明确怎样用词用句，怎样组织作文的材料……这比教师讲解的效果要好得多。
另一方面，所谓“当局者迷，旁观者清”，学生不易发现自己习作中的问题，在互改中，有些批改者会像小老师一样给被批改者指出问题并让其改正。这时，通常两者之间还会发生争辩，有时会很激烈。有一次，一个学生拿着作文本很生气地跑到我跟前说：“老师，他的作文这两段顺序杂乱，我让他改，他还不改。”被批改者也是满腹委屈，辩解说自己这样写是对的。于是，我就让他俩各抒己见，进行争辩，最后，被批改者认识到了自己习作中的不足，在批改者的帮助下修改了自己的作文。在这个事件中，对于批改者来说，体会到了当老师的成功感，对于被批改者来说，掌握了写作的方法，提高了写作水平，两者都感受到一种舒心的快乐、成功的喜悦。
最后，恰当控制活动的次数。
小学生的心理是好奇的，凡事太多太繁就会失掉好奇心，变得厌烦起来，所以，要恰当控制活动的次数，不能每次作文都要学生互改。我是每两次作文搞一次互改活动，让学生始终保持一份热情和渴望，也留有空间让学生学习研究一下老师所给的评语，进行对照，提高自己。
活动总结，效果显著
这样，经过一学期的尝试，我深切地感受到学生从互改习作中体会到了乐趣、自信，他们的表现欲越来越强。特别是一些平时写作态度不认真、习作一般的学生从中得到了动力，他们为了表现自己，得到老师和同学的好评，积极主动地想方设法把作文写好。组织学生互改习作，使学生在轻松、快乐中潜移默化地提高了写作水平，达到了“润物细无声”的效果。其实，国内外不少教育工作者已经指出：学生写完习作后，由老师改的传统做法已经不能再适应现行教育需要，大部分学生拿到作文后，先看评了几分，然后看批语，之后，抽屉里一放，算了，老师的精改细批完全埋没了，叫做徒劳无功。
小学《语文课程标准》在阶段目标中提出：“学习修改习作中有明显错误的词句”﹙三至四年级﹚；“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”﹙五至六年级﹚“实施建议”中也提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 古往今来，著名作家修改文章的佳话不胜枚举。
因此，我认为有量有度地组织学生互改习作，让学生体会写作的快乐，轻松提高写作水平，是在教学中实施素质教育、全面提高学生素养的一种有效的方法。