唐艺华
湖北省恩施市来凤县土堡小学 445700
摘要：一直以来，数学应用题是小学教学中的重点，同时也是这一学科中的难点。教师需要培养学生应用题分析能力、理解能力，逐步调整教学策略和方案。其中教学方法的灵活选择以及合理应用最为关键。教师需要始终坚持循序渐进的理念，在探索和尝试的过程中顺利的完成教育教学任务，达成前期的教学目标。
关键词：小学生；理解应用题；能力初探
一、小学生分析理解应用企业的能力培养现状
（一）学生缺乏学习热情
学者提出，学生之所以缺乏学习热情，主要在于学生还没有明确个人的学习目的。没有意识到学习是自己的事情，往往在受到外界的压力之后才会产生一定的学习动机。这一点使得学生在面对难度较高的数学题时，会变得非常的消极。比如在学习应用题时，很多小学生疲于应付。很少有学生能够主动在课外学习中自主练习不同的应用题，难以真正的实现一题多解，学生只能够对不同的公式进行套用。另外，教师在课堂教学中也没有着眼于学生的学习目的进行针对性的教学，忽略了对时代发展需求的分析以及学生自主成长需求的分析。教学过程的设计不够科学和合理，学生的兴趣大大折扣。很少有学生能够全身心的感受到学科学习的乐趣，无法意识到数学呃知识与生活之间的相关性。难以真正的产生我要学的态度以及心理。
（二）学生还未认真审题
在分析和理解应用题的过程之中，学生首先需要进行审题。审题是学生解决应用题的第一步，是学生解题的关键所在。教师忽略了对学生的审题引导，没有要求学生认真读题。学生关键信息的提取能力相对较差，很难对一些容易混淆的关键信息进行准确的判断及分析。学生举一反三的能力不足，无法根据已知的条件以及问题实现已知推向未知，难以弄懂应用题中不同数量之间的关系。另外，教师在课堂教学中没有主动利用图形、线段来加深学生对应用题的理解。无法充分的利用线段图这些重要的工具帮助学生理顺个人的逻辑思路，学生对数量之间的对应关系了解比较浅显。无法对数量条件以及问题之间的相关性进行简单的剖析，最终所列出来的算式不够正确。
（三）无视教学情境的创设
教学情境有助于培养学生的创新能力，这一点能够为学生分析理解应用题能力的培养提供更多的借鉴。很少有教师能够主动利用多样化的教学手段，让学生自主感知不同的数量关系。有的教师认为学生的学习基础较为薄弱，因此没有设置具有挑战性的问题。学生的能动性无从谈起，学习质量大大折扣。学生创新能力的培养是数学教学中等核心，但是很少有教师能够意识到这一教学使命。学生的解题思路比较狭窄，很难有学生能够实现独立思考和自主判断，学生的创新能力无从谈起。
二、小学生分析理解应用题的能力培养策略
（一）教育学生热爱学习，积极进取
首先，教师需要注重对学生学习目的的教育。让学生意识到数学学习的乐趣以及对个人对国家的重要性，进而根据自身的成长发展需求主动跟上教师的节奏。其次，教师需要精心设计整个教育教学过程，关注学生兴趣。确保学生能够真切的感知数学学习的乐趣，意识到人们的生活离不开数学知识。只有这样才能够实现“要我学”向“我要学”的顺利过渡。
（二）认真审题，理解题意
首先，为了帮助学生抓住应用题的关键所在，教师需要引导学生认真审题，了解题目中的大致含义。整个审题过程与学生的逻辑思维过程密切相关。教师需要先留出3~5分钟的时间，让学生对题目之中的关键词和关键句进行分析，了解知识点之间的相关性。以易混淆的知识点分析为着眼点，鼓励学生在关键词下面进行标注。通过反复的读题，认真分析已知条件和具体的问题，了解不同数量之间的相关性。
其次，教师需要主动利用图形、线段等形式来加深学生的理解。应用题的分析和理解比较复杂，线段图能够发挥相应的作用。比如在讲解小学五年级数学上册量一量找规律时，教师需要注重数量之间不同关系的分析以及解读，清晰直观的展示在线段图中。确保学生能够主动的剖析问题以及条件之间的相关性，进而列出正确的算式。另外，教师还可以注重简单的图示分析，实现图文结合。让学生能够对问题以及已知条件之间的关系有一个清晰客观的理解，个人的学习能动性提升速度较快。除此之外，教师还需要注重对比分析，选择比较类似的题目来引导学生。鼓励学生分析容易混淆的应用题，抓住其中的特征以及规律，找到良好的解决方法和技巧。
（三）创设课堂教学情境
在小学数学教学中，教师需要灵活运用多媒体、图片、、水平、实物等不同的教学手段，鼓励学生自主感知应用题中的不同数量关系。适当的设置具有数挑战性的问题，激发学生的能动性，让学生能够主动大胆的说出个人的不同意见。其中教材内容的扩展有利于开拓学生的视野，培养学生的创新意识。在小组讨论中解决问题时，学生的自主探索以及创新能力的发展非常关键。教师需要了解学生知识的综合应用能力，确保学生能够产生一种永不满足的心理。主动的寻求真理，实现一一突破。
（四）培养学生自主探究和合作探究意识
学生的自主探究和合作探究符合学生的个性化发展要求，在人类生存以及发展的过程中合作密不可少。大部分的创造发明都离不开合作探究，教师也需要以此为基础，着重培养学生的分析、理解应用题能力。学生合作探索能力的培养比较困难，教师需要先以学生的合作讨论为出发点。比如在讲解人教版小学五年级下册折线统计图时，教师需要让学生实现大胆质疑、解疑和交流，鼓励学生在讨论中形成自己的独到看法并与他人交换个人的心得体会。学生能够学会倾听他人的不同意见，牢固掌握所学习的知识，最终的教育教学效果得到了提升。教师需要注重及时归纳以及总结，明确学生的知识巩固要求。以巩固性练习为依据，在归纳总结和练习的过程中确保学生对新知识有一个深刻全面的认知。另外，学生分析理解问题能力的培养比较复杂。教师需要以学生的理解能力为重点，通过长期不懈的努力来鼓励学生，确保新课程改革工作的顺利落实。
三、结语
在培养小学生分析理解应用题能力的基础上，教师还需要注重细节要素的解读。注重灵活调整，在长期不懈的努力之下严格按照新课程标准引导学生自主学习和探索。这一点能够真正的为社会培养出具有综合竞争实力的公民。另外，很多学生能够产生耳目一新的感觉。在解决应用题的过程中实现一题多解，站在不同的角度，多维度出发进行思考及研究。
参考文献
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[2]李敏灵. 利用微课提高农村小学生解决实际问题能力的探究[J]. 考试周刊, 2020(17):15-16.