潘微
磐安县尚湖镇中心小学 浙江金华 322303
摘要：小学生在课堂上具备良好的科学表达能力也是培养学生科学素养的一项重要的内容。不同的学生语言表达能力各有差异，就需要小学科学教师具体情况具体分析，让学生们善于表达，敢于表达，乐于表达，在小学科学课堂上运用多种教学元素促进学生们提升语言表达意识，实现自由、自主、科学的表达。
关键词：小学科学；课堂教学；语言表达；
前言：在以往教学中主要是师生之间进行一问一答的课堂交流，教师在教学中优化教学环节用层层铺设问题的方式可以激发学生的质疑精神，让学生们猜测和设想，既能提升学生的思维能力，又能激发学生表达的欲望。教师搭建对话的平台，让学生进行生生的交流，让学生们在实验的各个环节设置对话的情境，从而让学生们感受到语言表达的乐趣，让小学科学课充满活力。
一、小学科学课上培养学生语言表达能力的必要性
（一）让每一个学生参与学习
各个学科在教学中都注重培养学生的倾听能力、语言表达能力、阅读理解能力、书面写作能力等，这是一个学生应该具备的基本素养。在以往小学科学教学中，教育工作者重视科学知识的探究教学而忽略语言表达能力的教学。在课堂中总会出现这样一种现象，成绩优异的学生总是能跟随教师的教学进度进行及时发言，而后进生或者沉默寡言的学生则害怕回答问题，让教师不知道他们的实际学习情况和想法。教师运用小组合作的方式让学生进行交流可以让每一个学生参与到科学探究中。
（二）提升科学课堂教学效益
小学科学教师习惯于把科学现象，科学探究的步骤，科学结论等事无巨细的教授给学生，学生在课上大部分时间处于被动接受知识的状态，但实际上收效甚微。教师优化教学方法，在课堂上铺设各种问题，除了调动学生的听觉系统，还有意识的解放学生的双眼、双手、大脑等，调动学生的综合感官，这样在单位时间内学生们运用语言表达思维活动，在一问一答的互动交流中互相启发思维，从而促进学生综合能力全面提升。
（三）营造良好的课堂氛围
在科学探究学习中，教师给学生营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生们有机会将自己的所思所想表达出来，对于学生们说的不准确的语言，教师懂得运用恰当的方法进行鼓励，发现学生的闪光点，对学生说不全的内容进行引导和除虫，从而提升学生语言表达的自信心，让学生们逐渐养成在科学课堂上敢说话的习惯。学生们在日积月累的练习中进行个人演说，小组交流辩论，全班成果汇报等，在愉快、轻松的课堂氛围中语言表达水平。
二、科学课上让学生敢说、乐说、会说、想说的方法
（一）优化课堂问题提问方式
在小学科学教学中，教师在课前认真备课，优化课堂问题内容，根据教材中的教学内容以情境化教学的方式提出课堂问题可以调动学生参与课堂活动的积极性。教师在课堂导入环节用猜谜语、讲故事、微视频等方式设置充满悬疑的问题，可以激发学生的学习兴趣，让学生主动想要进行课堂问答。例如，在科教版小学科学三年级上册《我看到了什么》一课教学中，教师给校园中的一棵柳树拍了一个照片，在课堂导入环节，教师用多媒体出示图片让学生们观察这棵树都有什么特点，学生们从身边的实物出发开始从多个角度汇报起来。
（二）做好科学记录为说话积累素材
小学科学实验是教学的重要环节，教师引导学生做好科学观察记录，让学生们在做实验的过程中将观察到的科学现象，测量的详细数据，实验操作设计的各个环节等进行综合记录，可以让学生们为语言表达做好准备。教师引导学生观察校园中的树木时，让学生们从远处观察一棵树，对树冠的形状和高度进行记录；在引导学生们从近处去观察一棵树，对树的果实和树叶做好记录，随后让学生试着拓印树皮图案，并将拓印的步骤记录下来。在描述环节，教师引导学生们按照观察记录顺序进行阐述，让学生们有话可说。
（三）重视交流与合作，让学生有机会说
小学科学教师为了让每一个学生都能够参与科学课堂表达中，在课堂交流环节，教师创造机会让不同学情的学生都能够有说的机会，提问一些简单基础的问题鼓励平时不善言谈的学生积极作答。在小组讨论环节，老师创造机会让小组成员分别承担不同的角色以合作阐述的方式呈现整个实验过程。教师在学生进行实验的过程中也会故意呈现矛盾点，让学生们展示有异议的点，引导学生通过实践证明自己的观点。正所谓“教无定法”，教师在教学中需要更多的耐心和时间为学生们创造机会让学生开口说话，用包容的态度让学生们敢于暴露自己的奇思妙想，促进小学生们碰撞出思维的火花。
结语：三年级的学生们科学学习能力毕竟有限，存在语言表达障碍也是情有可原，教师要将复杂抽象的概念具体化、形象化，化繁为简，让学生们能够准确的去表达出科学现象，为科学素养的提升奠定一个良好的基础。
参考文献：
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