方康孝
重庆市巴南中学校400054
摘要：长期以来，“重教轻学”的教学思想牵引着教师的教学活动。导致初中数学课堂教师教学“满堂讲”，学生被动、机械的接受知识，学生的思维发展逐渐僵硬。问题导向法的出现恰好能够有效解决初中数学教学课堂这一问题，能够打破原有教学模式，从“问题”中来，到“问题”中去，进而实现以问导学、以问促学，在真正落实以生为本理念，发展学生数学核心素养中建构为新课改需要的高校初中数学教学课堂。
关键词：问题导学法 初中数学 教学应用
著名数学家哈尔莫斯曾说“问题是数学的心脏”。即要想让学生深入数学世界，学生就必须善问、善思、善探，即在问题解决中一步步走近数学。教师必须充分把握这一理念，利用问题导向法协调数学课堂的师生关系，在以问题为在体重开展数学教学，力求数学教学从“问题”中来，到“问题”中去。
那么将问题导向法有效应用于初中数学教学课堂呢？
一、创设生活问题，激发学生学习兴趣
著名的教育学家卢梭曾这样说“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣”。在进行数学课程教学时教师提出问题的重点要放在培养学生的数学学习兴趣上，而不是单一的将提问与知识传递化等号。所提出的问题应当有趣且有层次，要联系生活实际。这样的问题更容易被学生所接受，也能够有效激发学生主动探索问题、获取知识的积极性。因此教师在应用问题导学法时要善于提出生活问题，找寻生活与数学之间的关联性。
如在进行“等腰三角形”课程教学时，该内容不仅包含轴对称特性内涵，还为后续研究边与角提供了理论依据。教师可以先搜集生活中与等腰三角形有关的生活物品，如云南特色民居会造成等腰三角形，如上海世博会场馆也以等腰三角形为主架构。教师可先提问学生“为什么民族民居会以及上海世博会场馆都会以等腰三角形为主架构”。学生会从等腰三角形边角特性、对称美观等多个角度进行思考，对等腰三角形的特性把握在生活化问题的思考中也更到位。
二、构建思辨问题，引导学生深度思考
提出问题要求学生发动思维、激活智慧，进行思考，最终目的是为了锻炼学生的思维能力。因此教师可以在应用问题导学法时构建思辨类问题，思辨类问题的提出能够让学生逐层的进行数学知识的学习，由浅入深的探索知识之间的内在联系。且学生能够从多个角度进行问题的探索，学生思维的逻辑能力、推理能力都能够得到有效的发展。因此教师在设计数学问题时要注意问题的思辨性，同时所提出的问题应当具有系列性，即设计带有思辨色彩的数学“问题串”。
如在学习“方程和方程组解法”数学内容教学 时，教师可以通过展示例题让学生们对例题进行完成，并且基于例题提出层层深入开展的可思辨问题串。
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其问题分为四个内容，即问题①：例题2（1）解与系数有什么关联？问题②：2x+y=1可以是什么？能否换个角度揭示问题？问题③：类比方程组的解，例题1中（3）与哪个函数有关？；问题④：猜猜方程例题1（4）又会对应哪个函数？图像是什么？
三、鼓励提出问题，提升学生学习信心
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。检验学生是否真正的进行知识的思考，关键在于学生是否能够就所学知识提出要问题，而不是单纯的根据教师的提问来进行知识的探索。这也要求初中数学教师在开展数学教学活动时要鼓励学生们提出数学问题，尽可能的让学生在提出数学问题中体会数学学习的成功感，增强数学学习的自信心。
为了鼓励学生们提出数学问题，教师可以在日常的教学以及作业布置中布置相关的提问作业，有意识的引导和培养学生提问的习惯，让学生会问。
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当然，教师也应当发挥自身的指导作用，对学生所提出的问题予以肯定和鼓励。要给学生足够的信心，并且就学生的提问活动进行夸奖。这样才能够在强化与鼓励中提升学生思考数学问题、进行提问的积极性，才能够更有效的发挥问题导学法的积极作用，建构高效的初中数学教学课堂。
结束语：
问题导学法的出现让初中数学课堂教学进入了崭新的局面，整个数学课堂充满思考、思辨的色彩，变得更科学、更严谨、更有趣、更丰富。这样的数学课堂为学生需要，更有助于数学教学的顺利开展。因此初中数学教师必须充分认识问题导学法的重要性，在教学实践中提出生活问题、思辨问题、系列问题，在鼓励学生提出问题中实现有效教学。
参考文献：
[1]刘具堂.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊,2020（10）:49-50
[2]李秋仪.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中国农村教育,2020（05）:82-82