马炜燕
浙江省嵊州市城南小学
【内容摘要】儿童阅读已成为最受出版界、教育界、图书馆界共同关注的大事，但儿童在校内图书馆往往借不到最新版的书，不少老师设立“阅读角”，仅仅因为学校要求教室布置时设立，儿童阅读对很大一部分学生而言，就是空谈。阅读环境和阅读的乐趣、情绪、专心度有着极大的关系。教师通过给孩子打造有意义感的阅读环境，精心设计、陈列大量读物的环境，保证孩子的阅读时间，对孩子间彼此闲聊、与老师讨论阅读心得予以肯定，期望学生们能够自动自发地拿起书本阅读，继而成为深爱阅读的读者。
【关 键 字】阅读环境 选书 阅读时间 回应
在全民阅读的社会大背景下，儿童阅读已成为最受出版界、教育界、图书馆界共同关注的大事，针对广大少年儿童的阅读推广已渐成社会潮流。近期，笔者通过观察校图书馆、校园内的5处图书角，全校24个班级的班级图书角后发现，学校图书馆拥有丰富的藏书，但是可以外借的图书却不是崭新的、昂贵的那些书本；校园图书角经常有学生聚集，但是玩耍的同学偏多，很多学生在这样的图书角里无法安静阅读。通过访问语文老师，不少老师设立“阅读角”，仅仅因为学校要求教室布置时设立，只需要摆放一些整齐的书本即可。有些学生因为作业不及时完成，经常没有阅读的机会。而想要阅读的愿望一旦消失，再去拿起书本阅读的想法就很难再出现，那么，阅读对很大一部分学生而言，就是空谈。因此，笔者认为，在校园内打造丰富的儿童阅读环境很有必要。
（部分教室图书角）
阅读带给大家的好处是毋庸置疑的。经常阅读的学生，在阅读理解力、写作与语法上，要远胜于不阅读的学生。此外，还有证据显示，阅读能使人愉快，提升认知发展，以及降低写作恐惧。阅读很有益处，有研究支持一个更强有力的结论：阅读是唯一的方法，唯一能同时使人乐于阅读，又培养写作风格、建立足够词汇、增强语法能力以及正确遣词造句能力的方法。笔者认为，阅读应该内外结合，本文围绕“阅读环境”（外部因素）展开。
英国当代儿童文学大师——艾登?钱伯斯绘制了一个叫做“阅读循环”的图表，它串联了阅读行为中的每一个环节：
其间的每一个环节都牵动着另一个结果，而这并不是由A到Z这样的直线关系，而是一个周而复始的循环。那么，教师如何来提升学生阅读兴趣呢？笔者将从“打造丰富的儿童阅读环境”这个论题出发思考，并从以下几个方面加以论述。
一、设置舒适的班级图书角——选书
你知道一个班级什么地方人气最旺？如果是班级里精彩不断的图书角。那么，这实在是太让人羡慕了。
阅读的第一步是，儿童身边要有一批藏书，而这些藏书必须包括他们感兴趣的种类。有了一批有用的藏书以后，教师要让学生可以随时拿得到手。
在教室里设置阅读区，然后，制定规则：选书时，在里面安安静静地看，不要和他人交谈，也别动来动去，以免影响其他小读者。选好书后，去班级图书管理员处登记，可以带回位置或者家里阅读，读后归还后再进行登记。
学生能够根据自己的喜好，来看自己想看的书，那他们就会想要不断地去阅读。而每天提供5分钟的时间给孩子，应该就足以让他们找到想要看的书。
二、提供充足的阅读时间——阅读
在“阅读循环”这张图表中，我们不难发现，“有协助能力的大人”是每个环节都极其重要的存在。这个人指的是：教师、图书馆员、父母、作者、出版者等。在儿童的阅读和学习方面，教师的影响力大于父母。一个“有协助能力”的老师，是一个书香校园环境的营造者。
所有的阅读，都需要时间。老师不能期待孩子们会利用课余时间阅读。很多孩子来自于没有阅读习惯的家庭，这样的孩子常会因为电视而牺牲阅读的时间，因为在他们的世界里，阅读并没有被视为生活的一部分。所以，在学校里，老师就应该保证学生的一部分阅读时间。
在每天的这段时间里，除了阅读之外，不再做任何其他事情，老师安排学生安安静静地阅读书籍，并且自己也以身作则，看自己想看的书。
三、展示优秀的阅读经验——回应
那么，学生如何知道自己一学期或者更久的时间里究竟看了多少书呢？家长和老师如何掌握学生们的阅读状况呢？其实，这是一件简单的事情。教师只要让学生把读过什么书，随手记录在坚固耐用的《阅读笔记》中即可。而老师只要一个礼拜追踪一次学生们有没有好好做记录就可以了。究其效果，老师可以通过以下方式再进行拓展。
（一）与名家面对面，创建书香校园
根据安排，学校每学年都会举行“读书节”活动，其中包含一次“与名家面对面”活动，每学年学校都会邀请不同文学类型的名家，老师可以结合“邀请名家”的活动，鼓励学生们提前阅读来访者的作品、准备问题等等，等到“名家”来访的时候，就可以更好更多地与阅读作品亲密接触。
? 在2019年的“与名家面对面”活动中，专家老师们为孩子们打开了一扇多姿多彩的大门。邀请名家进校园的活动大大激发了学生浓郁的阅读兴趣，引领了学生有效的阅读。“与名家面对面”活动对学生地阅读生涯产生了广泛而深远的影响。
（二）推广亲子共读，共建书香家庭
与学校活动“评选亲子共读家庭”结合，每年的“六一”儿童节前夕，学校都会在全校范围内评选出“十佳亲子共读家庭”。我们知道，在儿童阅读促进方面，父母的作用最重要，是重要的“有协助能力的大人”。而亲子共读是家庭阅读的最重要形式。因此，邀请学校中评选上“十佳亲子共读家庭”的家长和孩子来做一个“亲子阅读感受分享”很有意义。
六年级时，“亲子共读家庭”获得者袁敏尔在“语文阅读思维风暴”中获得了团体一等奖，个人二等奖的好成绩。这是一份获奖感言：
六年的坚持，养成了我热爱阅读的好习惯，在快乐阅读中点亮了我的书香童年。进入小学后，良好的阅读氛围更加激发了我的阅读兴趣，而不管多忙、回家多晚，我都会把当天借回来的书读完，每天睡前阅读成了一种习惯、一段非常快乐的时光。在童年的岁月中，与书为伴，快乐相随。
（来自袁敏尔的阅读分享）
这些家庭作了好榜样，他们分享和宣传自己的读书故事，带领师生积极开展课外阅读，在优秀亲子共读家庭的引领下，更多的家庭加入了“多读书，读好书”的活动，营造了更多的“书香家庭”、“书香校园”，为同学们创设了更好的阅读环境。
（三）开展读书活动，丰富阅读感受
此外，我们还可以安排“你读过这本书吗”活动，每星期安排一个时间，每次让3～4个学生有机会介绍他们想跟大家分享的书。活动中，学生需要讲清楚作者、有趣的细节、其他同类书、相关的图片等，使得听的学生们能产生共鸣。
教师可以让学生制作一本“书”——“献给作者”，表达他们想对作者说的话。学生们可以在他们的作品里设计各种内容，如喜欢、不喜欢、画插图、自己创作的故事或其他作品，只要他们觉得能表达他们想对作者说的话就可以。
我们还可以鼓励学生把读书心得写下来，这样就可以和其他同学分享。
我们期望孩子们能够自动自发地拿起书本阅读，继而成为深爱阅读的读者。我们知道阅读环境和阅读的乐趣、情绪、专心度有着极大的关系。教师给孩子打造有意义感的班级阅读环境，精心设计、陈列大量读物的环境，保证孩子的阅读时间，对孩子间彼此闲聊、与老师讨论阅读心得予以肯定，我们相信，孩子的阅读经验和阅读快乐一定会伴随终身。
【参考文献】
[1]（英）艾登?钱伯斯.打造儿童阅读环境 [M].北京:北京联合出版公司.2016
[2](美)斯蒂芬?克拉生.阅读的力量[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社.2012