张宪春
山东省济宁市兖州区东方中学 272100
目前超过半数的中小学生怕写作文，烦写作文，不会写作文，每次写作都像是一次痛苦的旅程。曾几何时，写作文成了中学生的“三怕”（一怕周树人，二怕写作文，三怕文言文）之一，学生在一种消极的心境下“被动写作”，自然写不出生动感人的文章。而写作能力是一个现代人知识、能力和素质的综合体现，是21世纪现代职场的一种核心竞争力，能说会写才能使自己“让别人无法取代”。如果在初中阶段不能有效激发起学生的写作兴趣，培养出一定的写作能力，那么将影响到学生一生的发展和幸福。因此语文教师不仅要当好学生写作的“审判员”，更要当好“教练员”，帮助他们消除一些错误的认识和行为，树立写作的自信，由怕写作文到乐写作文。
一、在活动中体验
写作的过程往往是复杂而苦恼的，需要良好的心境来强化其动机。实践证明，学生的亲身体验和经历是最真切、最鲜活、最易触发的，教师要注重通过语文活动调动起学生轻松愉悦的情绪，从而对抗由原先怕写作文引起的不良反应，达到消除紧张、乐于表达目的。1、走进自然，感受生活。大自然是最丰富的写作素材宝库，学生在她的怀抱中心弛神往，与周围事物和环境相融合的亲身体验，往往能引出神来之笔。2、走进活动，获得快乐。对于各项文体活动尽量让每一名学生都参与，充分重视和利用语文教材中的“综合性学习”，发动学生开展调查、访问、搜集等实践活动，使他们在参与中收获快乐，获得新知。如在《综合性活动——乘着音乐的翅膀》教学中，学生欣赏到《彩云追月》、《十面埋伏》等经典乐曲和周杰伦的《兰亭序》、“凤凰传奇”的《荷塘月色》等流行歌曲，也把自己最喜欢的歌曲、作曲家或者歌手推荐给大家，而且部分学生还进行了独唱和乐器表演。学生在真善美的音乐世界里得到了审美愉悦和艺术陶冶，然后写出的文章《我最喜爱的一首歌》自然就是从学生心灵深处汩汩流出的动人乐章。3、走进互联网，了解世界。充分利用网络这一空间，引领学生了解一些重要新闻、热点事件、轶闻趣事等。如“新冠疫情”、 “钓鱼岛事件”、“中国好声音”等都在学生中都产生了很大的反响，学生对自己了解和熟悉的东西写起来自然就比较顺手了。
二、在生活中积累
著名作家秦牧说过，一个作家应该有三个仓库：一个是直接材料仓库，装着从生活中得来的材料；一个是间接材料仓库，装着从书籍和资料中得来的材料；另一个是日常收集的人民语言的仓库。学生写作同样也离不开这三个仓库。教师要引导学生善于做生活的有心人，留心身边的人或事，让生活的精彩停驻脑海。
在阅读中积累是一个老生常谈的问题，由于网络时代和“快餐文化”的冲击，现在中学生读课外书的时间越来越少，有阅读爱好的也越来越少，教师可把阅读经典名著作为一项作业，引导学生养成做读书笔记的习惯，汲取丰厚的文学营养。同时教师要鼓励学生善于在网络或电视节目中积累有关素材，娱乐丰富知识，这也是一种学以致用。鼓励学生注重搜集和运用俗语、谚语、流行语甚至是俏皮话、影视人物的经典台词或网络语言，如“人在江湖漂，哪能不挨刀”、 “老虎不发威，你当我是HELLO KITTY”、 “286” 、“菜鸟”等，要用得恰当但不可滥用。学生占有的信息越多，写作时方能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。
三、在评改中激励
学生的作文是他们苦思冥想、用心创造的结晶，对于自己的劳动成果，他们渴望得到别人的赞赏，正如美国心理学家威廉?詹姆斯曾说；“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”因此在作文批改中教师可把学生的闪光点适当放大，毫不吝惜地使用一些鼓励性的话，使学生真切感受到创造的快乐。在作文讲评时我更多地使用集体讲评的方式，将学生的习作分成三个等级，每个等级分别选取二至三名学生在班上朗读自己的习作，然后师生共同讲评，以表扬激励为主，一学期下来，每位同学都能获得至少两次的展示机会。一位后进生的作文中有这样一段话：“一听到上课铃声，我的情绪就低落下来，大脑始终处于关机状态，什么也听不进去……”我的讲评是：“这几句话写出了自己在学习上最真实的感受，特别是‘关机’这个词用的太妙了。真实是文章的生命，只要用心去写，谁都能写好。”然后同学们爆以热烈的掌声，这时我发现这位平时上课好捣乱的学生竟然有些不好意思了，从此每次作文不仅按时上交而且水平不断进步。
四、在训练中提高
作为一种“创造性的心智活动”，写作也包含一定的技术含量，需要一定程度的行为塑造，才能锻炼出良好的思维品质和语言组织能力。1、课内作文序列化与课外练笔多样化相结合。按照《语文课程标准》规定，在课内进行不同题材与不同体裁作文的训练，同时根据教材单元写作以及课文情节等内容，进行序列化写作。至于课外练笔，形式就多了：写日记、周记，办手抄报，组织作文竞赛等。我充分利用“博客”这种媒体写作的手段，鼓励学生“网上作文”，使他们获得发表文章的机会，每月进行一次最佳博客评选，大大激发了学生的创作激情。2、统一命题与自由命题相结合。尽管命题作文有一定的缺陷，但不能全盘否定，尤其在初中阶段，学生的思维由形象思维向抽象思维过渡，作文能力介于会与不会之间，需要老师多加指导，决不能放任自流，因而命题作文还应有一定的指导地位。初一、初二的学生处于心理“开放期”，命题要小角度，形象化，如《偶像》、《那次我真的很棒》等。初三的学生处于心理“闭锁期”，命题应富于思考性、哲理性。如《几分________在心头》、《啊，真美》、《也谈追星》等。
“潮平两岸阔，风正一帆悬”，作文教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能迸发出智慧的火花，流淌出他们心中的“好声音”。