赵玉梅
浙江省桐庐中学 浙江 桐庐 311500
[教学理念]
新课程倡导的是探究学习，强调学习是学生主动构建知识的过程。在教学过程中，教师需要做好各项引导工作，充分发挥学生的主体地位，在引导学生构建新知的同时发展同学解决问题的能力。
一、学习任务分析
本节内容选自浙科版教材必修二第四章生物的变异第二节生物变异在生产上的应用复习课第一课时，2012版教学指导意见中的要求是：简述杂交育种的过程，说出人工诱变的方法和诱变育种的主要特点，举例说明杂交育种和诱变育种在农业生产中的应用；举例说出单倍体育种、多倍体育种过程与特点。本节内容主要包括区别可遗传变异和不遗传变异、举例说明4种可遗传变异的原理、方法和优缺点。通过本节内容的学习激发学生对生物育种的兴趣。
二、学习者分析
所教的是高三（5）班的学生，从认知思维来看，高三学生的思维方式已经从具象思维转变为抽象思维了，而且抽象思维能力好，有较强的逻辑思维能力；从知识思维来看，已经学习了育种方面的相关知识和基本方法。本节课，老师要充分做好引导工作，提高学生对于育种的认识，进一步锻炼他们分析问题、构建知识的能力。
三、学习目标
1. 通过问答思考苹果为什么会带有福字，说出可遗传变异和不遗传变异的区别；
2. 通过小组讨论、代表回答的形式，列出4种可遗传变异的原理、方法和优缺点；
3. 通过建立草莓种植的背景，学生投影展示遗传图解，应用遗传图解解决实际问题；
四、学习重难点
基于对学习内容和学习者的分析，以及学习目标的设计，本节课的教学重难点确定为学生会应用遗传图解解决实际问题。这部分内容是高考必考的关键点，通过创设草莓种植的情境，让学生展示，相互讨论纠正，建立相应的遗传图解模型，解决更多的实际问题。
五、学习过程
1、创设情境，导入新课
[教师活动]告诉学生，今天整节课是建立在“网瘾少年――小丸子”同学玩手机，喜欢玩微信和微博的基础上，调动起学生的兴趣。引导学生“玩手机”了，首先打开微信朋友圈，看到“丸尾同学”在做微商，正在推销他家的福字苹果，借助微信，建立一种交流的平台，让“小丸子”问学生问题。
[学生活动]根据微信中“小丸子”提出的问题思考：带有福字的苹果真的提高了营养价值吗？这种现象属于变异吗？带福字的苹果可以种出有福字的后代吗？这种现象属于什么变异？
[过度]从上述学生活动中引出：不遗传变异是不会改变水果的营养的，因此提出问题：用其它方式能得到更有营养的水果？
[设计意图]在新颖的背景下，让学生体味掌握生物知识对生活的帮助，在一问一答中，提高学生逻辑思维能力。
2、师生对话，构建体系
[教师活动]“打开微博”，给出知识背景，“小玉”在微博上推销草莓，有一种二倍体的森林草莓和四倍体的东方草莓。
[学生活动]在以上背景中解答“小丸子”给我们发的私信，帮助她正确的选择合适的水果：你知道东方草莓怎么来的吗？运用了学过的什么原理？营养价值呢？从中整理出多倍体育种的原理、方法、优缺点设计并填入表格。
[过度]“花轮”同学听说了小丸子在买草莓，因此也向小丸子一起开始讨论起关于草莓种植的问题了。
[设计意图]利用前置作业题目中出现的背景知识，来说明多倍体育种的知识点，便于学生从熟悉的内容回顾知识。
3、小组讨论，突出重点
[教师活动]以前置作业题目中出现的草莓为背景，要求写出单倍体育种和多倍体育种的遗传图解，该环节的背景如下：小丸子，听说你想买草莓，我家私人草莓园有抗除草剂晚熟森林草莓（BBdd）与不抗除草剂早熟森林草莓（bbDD），杂交得到Fl，Fl中选取一株进行自交得到F2，F2的结果（见课堂反馈）。
现在你有什么办法利用F1来培育抗除草剂早熟草莓纯合子？请用遗传图解说明（B、b分别表示抗除草剂和不抗除草剂；D、d分别表示早熟和晚熟）？请把比较有效的方案推荐给我，如果真的能培育，我一定要让爸妈给我建立一个更大的私人草莓果园。
[学生活动]为了解决这个问题，学生一般会提出两种解决方案，分别说明每种解决方案——单倍体育种、杂交育种的知识点。以小组为单位写出小学案中的遗传图解，并针对遗传图解进行讨论合不合适，哪里不够规范，最后总结出标注化的育种遗传图解模板。
[设计意图]以作业变式题为背景，一方面解答了学生的作业内容，一方面进一步提高了学生对于育种遗传图解的书写能力，在纠错中更加牢固的掌握知识。
4、归纳总结，拓展延伸
[教师活动]展示太空草莓的样子，引出诱变育种的讲解，最后通过对黑板上表格内容的回顾，说明整理出整节课的知识体系。
[学生活动]思考：为什么太空游荡一圈回来的草莓就不同了呢？然后根据黑板上的表格回顾本节课的内容。
[设计意图]让学生设计并填写表格作为总结，更好的帮助学生处理整节课的知识体系。
六、形成性评价
1、课堂反馈
有抗除草剂晚熟森林草莓（BBdd）与不除草剂早熟森林草莓（bbDD）杂交得到F1,F1中选取一株进行自交得到F2,F2的结果抗除草剂早熟：抗除草剂晚熟：不抗除草剂早熟：不抗除草剂晚熟＝110：38：36：12，现在你有什么办法利用F1来培育抗除草剂早熟森林草莓纯合子？请用遗传图解说明。
2、课后作业：跟踪训练
七、教学反思
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
恰好，上这节课之前，5班有个学生问我，老师，我们学习生物除了知道一些疾病以外，还有什么实际的用处，于是我便借助此次课，让学生去感悟生活中处处可以用到的生物知识。光是有这个想法也是不够的，还需要有一节合适的课。
想要创设情境教学，首先应该选一节比较合适的课，或是可以引用大量例子，或是可以讲述故事，但都要以学习目标为基准，展开情境，不能太过天马行空；再者该情境最好能够使得学生产生共鸣，对于背景比较熟悉；最后还需要在课堂中根据学生的生成性问题随机应变，不能生拉硬套到这个情境中去。
于是我用微博、微信这两种常用的手机app界面，搭建了一种玩手机一般的情境，然后学生在此情境下做题、上课，显得比较有趣味性。
但是，情境教学并不适用于所有的课堂，而且用多了，就会失去原有的新颖性，难得使用，作为目标教学过程中的调剂，这是一种不错的选择。