朱文龙
绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学 浙江省绍兴市 312039
【摘要】随着教学改革的深入发展，对学生的评价显示出了尤为重要的作用，教育评价制度被列为素质教育的关键，可见其地位十分重要。本文笔者从富有智慧的评价言语、全面的评价内容、多样化的评价方式进行阐述，使正确的教学评价为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、素质的综合发展。
【关键词】学习评价 过程性 信息建构
《数学新课程标准》明确指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度形成的发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式多样化，应重视过程评价，以定型描述为主，充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”但长期以来，小学生评价基本沿用了终结性评价模式,这种评价模式，仅仅评价了学生认知学习的一部分终结性结果，忽视了学生发展的过程性、个体差异性、主动性和主体性，把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准或主要标准，这样学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力，下面，就如何进行小学数学课堂学习评价谈谈我自己的看法。
一、评价言语——富有智慧
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。在课堂教学过程中，学科知识的传递、学生接受知识情况的反馈和评价，师生间的情感交流等等，都离不开课堂语言，更离不开教师语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生学习的情绪、知识的接受和学习的效果。课堂及时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用，帮助学生后继学习。
1.简明准确——指明学生努力的方向。
评价语言应客观地指出学生的长处和存在的问题，语言简洁明了、有重点。比如在一些计算课的教学中，很多教师为了体现算法多样化的教学理念，学生说完了一种算法，常常会这样评价：“你真聪明，想出了和别人不一样的算法，其他同学还有吗？”现在的学生往往在这样的时候很会揣摩老师的心理，知道老师喜欢和别人不一样的算法，于是，开始把注意力集中在寻找和别人不一样的算法上，甚至绞尽脑汁标新立异，却不知在这样的时候去理解同伴的算法，然后和自己心里想的算法进行比较更显得重要；还有一些教师对学生一些假踊跃发言不知所措，只会一味地说：“你说得不错；回答得真好；这样也行”简单而无效的评价。
2.情真意切——激起学生感情的涟漪。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师的评价语言应该是发自内心的，对学生的赞美应该真诚而亲切。美国课堂教学的一个例子另人深思——一个学生得出“4+5=8”的结论后，老师用了三句话加以点评：“很好，很接近谁还有不同意见。”第一句话是对学生敢于发表意见的赞赏，第二句话是对学生积极思考的可定，第三句话则揭示了回答不正确的信息。教师用富有感情、精炼的语言去点评，犹如柔柔的春风、融融的阳光吹拂，温暖学生的心灵，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们心理上得到满足。
3.饱含激励——点燃学生智慧的火种。
古人说得好：利人之言，暖如帛布。教师一句简单恰当、激励性的评价语在学生心中起着不可低估的作用。
教师的评价语一旦激起学生的共鸣，就能激发学生内在的学习动机，有效地激活学生的思维。教师的评语一旦真正进入学生的心灵，就宛如智慧的火种，点燃学生创新的火花。
二、评价内容----关注全面
我们应该认识到，评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的知识基础与基本技能的掌握情况，转移到全面关注学生的学习过程与方法、情感与态度、认知与能力等各方面的发展上来，要充分反映每个学生的个性和潜能，促进学生在原有水平上的提高。
1.恰当对基础知识和基本技能的评价。
遵循《数学课程标准》的基本理念，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。应当强调的是，学段目标是本学段结束时应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到。
2.关注对学生对数学知识形成过程的评价。
对基础知识和基本技能的评价，不能仅仅局限于评价学生对概念、公式、法则及定律的记忆状况，而是要结合有关实际背景和解决问题的过程，评价学生对概念、公式的理解掌握情况，注重知识间的交叉、渗透和综合，评价在运用中考察学生对基础知识的理解和掌握，不助长死记硬背、机械训练的学习方式。
3.注重对情境中学生信息建构能力的评价。
所谓信息建构，就是通过文字表述、图标数据等不同呈现方式，将要评价的内容构成一定的信息系统和探究情境。学生通过阅读理解和观察分析，从中获取有用信息，得出正确结论。数学知识不仅来源于数学内部系统，还来源于社会生活中，同时又被应用于实践，注重情境性评价有助于提高学生学习的积极性，更有助于增进他们对数学的理解与认识。
三、评价方式——多样化。
学校传统的考查学生知识水平的形式是书面考试，这样的评价方法是不科学、不全面的，新的评价理念要求淡化分数概念，注重学生学习过程中的综合评价，评价方式应当多种多样，充分激发学生学习的积极性。
1.以学生为主体的评价。
传统的学习评价中，评价主题就是教师，整个课堂中的评价活动几乎限于教师对学生的评价，学生是评价的被动接受者，没有评价的主动权和积极性。发展性评价的评价机制要求除了教师的评价外，应更多地采用学生互评、学生自我评价和反思的形式，充分体现学生是评价的主体。
2.小组作业积分评价。
在教学中，可以每个月进行一次统计评比，以整个小组的总体积分作为评价的依据，如果小组人数相等，那么小组“月总分”最高者获胜，如果小组人数不等，为了公平起见，则可以算出小组月平均分。当月积分月洁月清，不累加到下一个月，这种方法，可以有效避免因长期积分差距越拉越大，而造成后几名小组过早退出竞争行列现象的发生。同时在班级园地中设立作业积分评比专栏，为了避免出现前热后冷的现象，要及时做到一月以评比，不敷衍塞责，为这项活动的顺利开展提供了保障。小组作业积分这种评价活动的实施，改变了原来突出个人 评价的方式，把个人与集体捆绑在一起，引起了每个学生的高度重视，让他们端正了对待作业的态度。
3.分层评价。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习上必然存在着差异。针对这样的情况，在进行练习时，可以给与学生一定的自主选择权，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的进行练习。这种发展性评价使每个层次的学生都能享受到成功的喜悦，获得积极的情感体验，给学生以弹性化、人性化的发展空间，从而为进一步提升学习动力和形成良好循环的竞争机制奠定了扎实的心理基础。
总之，课堂教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命力。