张亚丽
浙江省诸暨市湄池中学 311814
摘要：校园欺凌事件屡见不鲜，可大多数中学生对校园欺凌缺乏理性的认知，往往以旁观者角色参与其中而不自知。借助角色扮演开展心理辅导是中学生心理健康教育课的有效形式。"我的呼喊，你听见了吗？"教学课例,旨在通过角色扮演,培养中学生的移情能力,让他们借助情景剧中扮演的角色表达在校园生活中遇到欺凌事件时的感受、体验以及想法和做法,让学生们领悟到面对校园欺凌事件时自己该怎么做。
关键词：校园欺凌 角色扮演 体验感受 社会支持
一、课堂再现
（一）问题的提出——你知道什么是校园欺凌吗？
【课堂导入】电影《少年的你》剧照
教师：最近上映了一部关于校园欺凌的电影——《少年的你》。大家知道什么是校园欺凌吗？
学生：一群人老是欺负一个人，打他。
教师：原来，行为暴力在我们头脑中的印象很深刻。事实上，校园欺凌不只有行为暴力，还有其他形式。我们一起来看一下校园欺凌的界定。
【资料展示】校园欺凌是发生在校园内外、学生之间， 一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件[4]。
教师：了解了校园欺凌的界定，我们来自查一下。
【提出问题】问题1：你遭到过校园欺凌吗？ （如果有，请在白纸上写上你觉得你遇到过的校园欺凌事件，不可以讨论。）
问题2：你欺负过别人吗？（请在白纸上写上“有或无” ，不可以讨论。）
教师：通过下面的情景剧，我们来重识一下校园里常见的欺凌行为。然后重新审视刚刚的答案。
（二）角色扮演——走入角色，感受他的感受
【情景剧准备】1、剧本研读：将剧本发到每个学生的手上，给学生五分钟时间通读剧本，理解并感受人物。
2、角色分配 ：按角色人数选定两组同学进行汇报表演。一组为男生组（含2名女生），一组为女生组（含2男生）。
3、表演基本要求：扮演者缕清人物关系，按照角色设定，以剧中人物的心理状态和情绪出演。在扮演过程中要真诚，走心 。
4、分组准备10分钟：组内讨论，事先将自己扮演的角色名字贴在衣服上，熟悉各扮演者在情景剧中的出场顺序，熟悉自己要扮演的角色的台词和动作。
【情景剧表演】分组完成角色扮演。
（三）体验分享——提升移情能力
【活动内容】请每位扮演者谈谈你的体验感受
当我是***时，我感受到……（小A、小丁、小黄、小蒋、小西、小张、小冬、小菲、小明…… 等剧本中的人物）
（四）交流讨论——重识校园欺凌
【提问】上述案例中，谁是欺凌者？谁是被欺凌者？
学生们纷纷提出了自己认为的欺凌者和被欺凌者，并给出了自己的理由。
【展示】校园欺凌的特点： 通常欺负者不觉得自己不对，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告发欺凌者[4]。
校园欺凌的后果： 通常会造成受害人心灵创伤， 是一种反社会行为[4]。
【提问】根据对这个校园欺凌事件的角色扮演，以及在扮演中你的感受和感悟，再次回答下面两个问题。你遭到过校园欺凌吗？你欺负过别人吗？
（五）遭遇校园欺凌——让他人听到你的呼喊。
【讨论】如果你是小A，你会怎么做？ 当遇到欺凌时，你可以寻找哪些社会支持？
学生1：如果我是受害者，我会和我妈说，可我妈肯定会让我不要去听他们说的，把心思放在学习上。
学生2：我会去找班主任，希望班主任帮我。
学生3：我会找自己最好的朋友，他一定会相信我的，这样我会好受一点。
学生4：我最想和那些旁观者说，你们哪怕多一人有质疑声，而不是选择人云亦云，或者选择沉默不语。或许，被欺凌者可以不再继续是受害者。
教师：当我们遭遇校园欺凌时，我们一定要大声“呼救”，让他们听到我们的“呼喊”。这里说的“呼喊”就是我们要学会寻求社会支持，可以找同伴，父母，老师，还有心理辅导老师，甚至是警察。
在学校生活中，我们常常遭到的欺凌是通过人际关系网络来实施欺负行为，包括背后说人坏话，散布谣言，同辈排挤等[1]。大多数同学以旁观者的角色参与其中，却不自知。
对于这类校园欺负行为，老师有以下一些建议。
寻求父母帮助时，你告诉父母发生了什么事，明确告诉父母你想获得他们的信任和安慰。父母的一句“我相信你！”或者一个拥抱，或许会让我们抽泣不止，但是温暖和安全的感觉会让我们变得勇敢。
寻求同伴时，你一定要找相互信任的朋友。你可以通过向他倾诉，或者一起运动，一起唱歌等方式走出糟糕的情绪。
寻求老师时，你需要找你一直信任的，愿意向其倾吐心事的老师。最好去找心理辅导老师，他们能更专业地帮助你分析问题，调整状态，而且心理老师是会为你保密的。
不过，我最感触的是，有同学想到向旁观者“呼喊”。因为在校园欺凌事件中，我们常常以旁观者参与其中，我们不带恶意，每个人只轻踩一下。可千军万马踩过，他人早已遍体鳞伤。这是一个意识的问题，如果我们在评价他人或事情的时候，遵循一个原则：诋毁的话，三思而后行。
当我们不做旁观者，不人云亦云，不沉默不语，打断人际关系网络，这类校园欺凌就会减少。
二、课堂效果及反馈
由于创设的情景剧贴近学生真实的校园生活，很好地引起了学生共鸣，使学生们认识什么是隐性的校园欺凌。
在活动中，学生们认真扮演了被欺凌者、迫害者以及旁观者，体会他们在这次事件中的心情和感受，有效地提升了学生的移情能力。
活动的开展还有助于提升学生的感悟力。在“重识校园欺凌”环节时，学生们讨论了人际关系网络型校园欺凌的构成要素。他们认识到网络的形成除了被欺凌者和迫害者，旁观者的随意传谣和不作为也是构成这个闭环不可或缺的一部分。
参考文献
[1]张文新,王益文.儿童欺负行为的类型及其相关因素[J].心理发展与教育，2001,(1):12-17.
[2]宋雁慧,孛志君,秦颖雪.校园暴力旁观者的调查研究[J].中国教师(上半期.2013.(8).
[3]张文娟,马晓春,青少年早期欺负参与角色的基本特点及其与同伴网络关系[J].教育科学研究.2016(02).
[4]程斯汗,李汉学.学校欺负类型及应对策略[J].教育科学研究，2016(2).6-9.