刘宏富
重庆市开州区和谦镇中心小学校405424
摘 要：朗读是语文课必不可少的内容，对提升学生的语言表达词汇量、技巧等都很有帮助。小学生正处于知识及能力积累的关键时期，对其语文的课堂朗读加以重视十分必要。以下，我们就从小学语文的课上朗读设置以及教学路径上来细化分析，以求在实践教学中为学生提供更多，更科学的朗读引导。
关键词：小学生；语文；课堂朗读
为了学生学好语文，教师会要求学生多读书。这里的读就包括默读、朗读、诵读。而朗读是其中对学生语言技巧的训练比较直接的方式。“朗”，顾名思义，要求学生朗声读文[1]。在发声的过程中，学生的语感能被真实的体现出来，从而便于他们纠错和改善[2]。与此同时，语感好、会说话，也将带给他们别样的自豪感。因此，以教材为朗读范本的小学语文课，应该将朗读的最大功用凸显出来，进而为广大学生对语文科目的深化学习助力。
一、设置朗读教学需注意的问题
（一）做好观念保障
小学语文对学生的训练和考察是多方面的，加上考试压力、绩效压力等，容易让教师忽略对朗读教学的设计，导致临到需要时随便安排学生分段朗读，亦或是整段、整文的全体朗读。作为朗读环节的设置者、布置者，教师首先要能端正对朗读环节的认知态度，做好观念上的调整，深刻把握其功能性价值，把对学生的训练认真开展起来。
教师若能重视朗读，在潜移默化的引导中也能使学生更充分的意识到朗读之于语文成绩提高的重要性以及语文能力增长的助力作用。有声朗读对小学生的认知力、逻辑思维等具有直接的激发作用，帮助他们一边读，一边跟随着文章展开联想，获得理解。所谓熟能生巧，在朗读中则是熟能生出感知，生出深刻的记忆和领悟。因此，越是强化朗读教学，越利于小学生的语文能力提升，越能让他们在自己原来的语言功底上更上一层楼[3]。
（二）做好时间安排
光有认识的深刻还不够，教师还需在课堂中真正为朗读“腾”出时间，加以计划性的安排。有效的朗读应该在有计划的基础上，让学生形成“规矩”，在每天或者每节语文课上按照规矩“办事”。这样的安排看似刻板，却是学生从普通行为构成习惯的基础，举一反三、反反复复，自能深入人心，变成自然而然的事。当然，在涉及到具体某一课、某一篇文章的时候，教师也可以灵活改变对“规矩”的执行，适当加长或者缩减、提前或者延后朗读时间。但是要保证基本朗读时长，不要让朗读过程变成急于应付流程的形式主义步骤。朗读时，教师对小学生应用普通话的准确性、声音的洪亮度、赋予感情的充沛度等都要有明确的要求，并及时给予学生指导。即，教师要让小学生在充沛的时间中好好读，读得好[4]。这个朗读的时间段，本质上是给予小学生自主理解课文的机会，让他们不再是一篇课文学完了，都不知道文章讲了什么，或者临到做练习、参加考试时，有的语段出现了，竟然判断不出是课文原文。
（三）做好内容策划
1.教材内容选取。小学语文的教材原文都是经过层层筛选而来，无论是经典度、思想厚度、语言文化质感等都是上乘的。因此，在朗读设置中，教师们最基本要做的就是基于教材，重点选择。选取内容时，教师可尽量避开理论性较强的文章或段落，把精力放在语言优美、感情深重的文段上，让小学生读起来时更具欣赏性、思考性。当遇到文质兼美的文章时，教师要充分利用机会，以丰富的情绪及语言调动小学生的听、读能力，帮助他们把握好朗读的节奏感及情绪变化，同时学会科学的换气，让气息成为语感表现的有力帮手。
2.课外阅读延伸。
除了教材文章，教师也可以在相对应的练习中，或者小学生必读书目中选取优秀文段，将小学生将课本朗读训练所得在更大的知识海洋中得到拓展，而且新文章会激发学生更多的兴趣，让他们对朗读跃跃欲试。当然，在选择课外文章时，教师要能够综合分析各年级小学生能力、学情等的不同，依材而选，因人而设，不能让朗读要求与他们的实际能力出现过大落差，从而打击小学生的自信心。
二、朗读教学的路径研究
（一）在灵活朗读中体验快乐学习
在朗读教学中，实现寓教于乐是我们最容易想到的策略。但是如何实现“乐”，每个教师都会有自己的看法。以往的课上朗读，教师通常会安排小学生自由朗读、指定学生段落朗读、齐声朗读等。这些学生习以为常的朗读步骤已经激不起他们的热情，只会使他们被动地随着教师的指令做出回应。因此，创新路径时，我们应该从强化朗读法的灵活性上入手，让小学生体会到他们这个年龄段学习的乐趣。小学生喜欢玩耍、爱热闹，那么朗读就可以借助游戏、竞赛、变花样等形式来展开。如，在朗读六年级语文《草原》这篇文章时，文中满溢的欣喜之情、洒脱之感都需要学生表现出来，沉闷的传统朗读显然不合适。教师可选择进行小组为单位的“朗读大战”，让小组通过协商派人出站。为了赢得“战役”，小学生都能以更加积极的姿态“迎战”，还会自觉查字典解决像“腐”、“涩”、“蹄”这样的生字，为朗读得更流利、更有感情做好铺垫。而在朗读进行时，由于每名学生都在试图以最佳状态的自己呈现战果，会在无形中为所有听取朗读的学生提供多样的、相对优秀的朗读范本，让大家实现互相学习、互相借鉴以及自我反思。利用游戏和变花样朗读的方法、思路与竞赛法大同小异，目的都在于调动小学生主动参与、快乐学习上。
（二）在技巧泛读中获得概况理解
学习一篇新的课文，对于小学生来说，要经历陌生到熟悉、读不顺到读的顺的过程。因此，在他们刚接触新文章的时候，教师要能够有意识地提供指导，让他们掌握更多泛读的技巧，进而帮助他们把握文章概况。如，朗读四年级语文《乡下人家》这篇文章时，很多小学生没有乡村的生活经验，或者生活在乡村又很少细心观察事物，因而把握不好文章拟人化的语句朗读节奏，在感情拿捏上也有问题。那么教师可以先引导学生边泛读边解决生字词，同时利用形象化的语言帮助他们建构想象的空间，甚至可以提示学生在练习本上将文中提到的“屋前”、“门前场地”、“屋后”等空间位置画出来，然后试着将各位置事物加以填充，从而帮助他们联想。这样，泛读完成，画面也建构出来了，学生对课文感情也有了初步体验，在接下来朗读时就能够游刃有余。
（三）在个性朗读中有针对的提升
语文课本能够提供给小学生经典的文本，但是对他们朗读经验的积累来说，在文本量上显然不足。因此，教师要注重让学生建立起个性化的朗读习惯，让他们能在课堂以外有意识地拓展朗读范围。所谓个性化，是要求朗读建立在小学生依据喜好自己选择朗读文本的基础上的，这样更能让他们从兴趣演变成习惯。在选择过程中，为了使学生的训练都集中在优秀作品上，而不是乱选、瞎选，教师可以列出书单。如，男生更倾向于选择朗读充满奇幻色彩的《西游记》、《木偶奇遇记》等，而女生更喜欢选择朗读《小王子》、《安徒生童话》等。每一部作品都有它的精髓，在兴趣的指引下，更能给予小学生朗读的养分，以实现悦读，实现提升。
结束语：
不管采用灵活朗读、技巧泛读，还是采用个性朗读的路径来强化小学生的语文能力，本质上都是在充分尊重学生在课上的主体地位的观念下进行的。小学生尽管年龄偏小，但是对语言的感知却是敏锐的，只要教师方法得当，并对朗读教学悉心设置，定能使每个学生都在朗读上获得超乎寻常的进步。
参考文献：
[1]王慈芸. 小学语文诵读教学中的语感培养[J]. 小学生作文辅导(看图作文), 2019, 000(006):67-68.
[2]邓晶. 关于新课改视域下小学语文朗读教学策略研究[J]. 文渊(高中版), 2019, 000(005):544.
[3]次仁仲嘎. 小学语文朗读教学中培养学生情感的策略分析[J]. 好日子, 2019, 000(024):P.1-1.
[4]林雪梅. 分阶段朗读教学于小学语文朗读课堂中的具体探究[J]. 启迪与智慧(下半月.儿童版), 2020, 000(003):P.64-64.