别传亮
湖北省仙桃市陈场镇中心学校 湖北省仙桃市433000
摘要：随着素质教育的深化，生活化教学在教育教学中的作用更加突出，如何在初中物理教学中应用生活化教学方法设计课堂教学活动，从而提升课堂教学效率与质量，是摆在每一个初中物理教师面前的新课题。
关键词：初中物理 生活化教学
在我们的日常生活之中，有很多现象与物理知识有着密切的联系。初中是学生首次接触物理知识的阶段，在这个黄金阶段，培养学生良好的物理素养，督促学生掌握正确的学习方法，有利于学生后续的学习。大部分初中学生在第一次接触物理知识时，普遍感觉难度很大，甚至部分学生因此而厌倦物理，甚至放弃物理。在这样的背景下，教师要对当前初中物理教学进行改善，以生活化教学方式改变学生对物理知识的态度，从而激发学生的学习兴趣，使其能够主动积极地投入到课堂教学活动之中。因此，本文结合陶行知生活教育思想，对初中物理教学生活化设计进行探讨。
一.激发学生学习兴趣
大部分初中学生学不好物理，主要原因是对物理没有兴趣，而传统灌输式教学方式是导致学生失去兴趣的主要原因。因此，将初中物理与学生日常生活进行结合，能够将学生平常熟悉的东西搬到课堂上来，使得原本枯燥的课堂变得生动有趣。这样有利于激发学生的学习兴趣。例如，在教学摩擦力相关知识时，在课堂上教师可以引导学生观察走路时前脚、后脚摩擦力的具体方向，还有观察推自行车时前轮与后轮的方向，还可以思考骑车时前轮与后轮的摩擦力等等。由此将教学与生活进行结合，能够激发学生的学习兴趣，从而提升学习效率。
二、教学内容要贴近学生的生活
教学内容的导入工作做好了，就能够激发起学生的学习兴趣，并且能够吸引学生的注意力，但是一节课的时间只有几十分钟，教师不能仅仅依靠最开始的几分钟来吸引学生的注意力，因为这个注意力能够持续的时间不会太久，所以教师就要采取一定的措施，以便能够来吸引学生的注意力，让学生感兴趣，让学生的思维始终跟着自己走。教师要在平常就多了解一下学生，看看学生在日常的生活当中做过哪些事情，在做这些事情的时候会接触到什么样的物理学知识，只有这样才能够更加方便地开展自己的教学活动。教师一定要使自己的教学内容始终与实际生活紧密地联系在一起，只有这样才能够在一节课中一直吸引学生的注意力。
三、教学方式要贴近学生的生活
1.课堂进行的实验活动要贴近学生的生活
在物理课堂上，实验永远都离不开课堂，实验能够将学生的思维能力以及创造能力很好地激发出来，而且实验也能够吸引学生的注意力，因为在这个年龄阶段的学生，他们都有着强烈的好奇心，实验不仅能够吸引学生的注意力，还能缓和课堂的气氛，使得教学活动可以更好地进行下去。教师想要提高实验的实用性，就必须让实验回归生活、回归社会、回归自然，只有这样，教师才能够将实验所具有的活力以及魅力焕发出来。物理实验中的许多实验现象都是学生在日常生活中能够遇见的，只不过由于他们只是层面的限制，他们并不知道这种现象是怎么回事，也不知道应该如何解释这种现象，当他们在物理课实验中遇到之后，就会将他们的注意全都吸引过来，他们也就能够领略到这一门自然科学所具有的独特魅力，使得他们对物理更加感兴趣，学生就更加喜欢物理，最终将会形成一个良性的循环。同时，学生自己的联想能力以及应用能力也能够通过物理实验得到培养，并且使得学生对于自身周围物理现象的本质有了更进一步的认识。
2.开展贴近生活的物理活动
教师可以依据学生自身所处的环境，因地制宜地开展物理探究活动，让学生利用自己身边所能得到的东西来进行探究活动。这样能够更加拉近学生、物理、生活三者之间的关系，让学生更好地体会到这一门自然科学的科学性以及真实性。这样的物理探究活动能够更好地对学生起到一种启迪的作用，因为学生从自己所得到的材料上得到了一种直觉上的集中，使得自己的兴趣以及欲望都被吸引了过来，最终达到了事半功倍的效果，这也将为教师今后的物理教学活动提供一大助力。如何才能做好生活化教学，是我们每一位教师必须长时间进行思考的问题，希望笔者所写的内容能够给读者一些启发。
3.教学实验生活化
初中物理是一门以实验为基础的学科，逻辑性与实践性都比较强。因此，在初中物理教学中必须重视实验教学，并且将实验教学生活化，引导学生在实验中解决物理问题，从而提升学生的认知水平与实践能力。
例如，在教学“摩擦力”相关知识时，教师可以利用学生所熟悉的生活素材进行实验。在课前准备好两个空塑料瓶，然后在课堂上呈现给学生。在一个瓶盖上涂适量的油，随后将其拧紧。接下来，鼓励学生到讲台上来，尝试打开两个塑料瓶。学生经过实践之后，发现抹油的瓶盖一下就可以打开，反之，没有抹油的瓶盖就较难打开。此时，让学生对实验现象进行讨论，说一说当中的原因。在学生掌握“摩擦力”知识之后，再继续引导学生开展生活化“摩擦力”实验操作，从而加深学生对知识的理解与掌握。
又例如，在教学“测量平均速度”相关知识时，在对知识进行讲解之后，让学生以小组为单位开展“测量平均速度”的生活化实验，并为不同的小组提供不同的生活素材。同时要将实验的相关规定讲清楚，例如注意事项、步骤等等。小组成员各司其职，对物体每一次运行速度、时间等等进行详细的观察与记录，并按照要求将实验报告完成，从而突破教学的重难点，形成团队合作能力、分析能力等等。
4.课后作业生活化
在整个教学体系之中，课后作业是非常重要的部分，有利于帮助学生巩固知识，培养学生的核心素养。例如，完成“声现象”教学之后，教师可以结合学生的生活经验，布置生活化课后作业，进行相关的实验操作。例如，鼓励学生尝试制作“土电话”，并利用“土电话”进行实践探究，从而对“声现象”的知识进行验证。又例如，在完成“质量与密度”教学之后，教师可以要求不同层次的学生根据自身对知识点的掌握程度，进行相关的实验操作。比如，可以对日常生活中常见的水果、食物进行密度测量，可以是西红柿、香蕉、牛奶等等，并对整个实验过程进行认真观察，把每一项数据都认真记录下来，以实验报告的形式完成课后作业。在自主实践过程中，要求学生根据物体测量的实际情况，独立提出一些与知识相关的问题，并尝试进行自主解答。同时，教师需要改善评价方式，从不同的角度，对各个层次学生的作业进行科学评价。多元化的评价方式一方面能够督促学生完成自己的生活化课后作业；另外一方面，可以让学生明确自身不足与优势，从而有针对性地进行学习，有利于培养学生的物理核心素养。
综上所述，陶行知教育思想中的“生活即教育”是能够有效指导初中物理开展生活化教学的理论工具。紧紧围绕陶行知教育思想，将初中物理课堂导入环节、课堂过程教学、实验教学、课后作业等等方面生活化，从而给学生一个全新的物理教学，有利于激发学生的兴趣，改变学生对物理的态度，进而使其主动积极投入到学习之中，得以全面发展。
参考文献：
[1]初中物理教学中思维导图的运用研究[J]. 丁玉华. 才智. 2020(05)
[2]初中物理教学模式和教学方法的创新[J]. 杜东文. 科技资讯. 2020(12)