唐世年
肥西县柿树岗乡中心学校 231252
[摘要]写作教学一直以来都是小学阶段语文教学的重点和难点。就目前小学语文教学情况而言，小学生的写作水平整体较差，教学质量差强人意，此种情况下要求相关的教育工作者要积极探索，努力解决问题，探索出新的教学思路与方法，以便进一步提升写作和教学质量。为此，本文针对当前小学语文写作教学工作中存在的问题进行了总结，并在其基础上提出了问题的解决对策，希望能对实际教学工作开展提供参考和帮助。
[关键词]小学生；语文写作教学；问题；对策
在小学语文教学之中，写作教学是一个重要的组成部分，通过写作，不仅可以提升小学生的思想水平，而且能使小学生运用语言文字的能力得到提升。然而，很长一段时间以来，小学语文写作教学始终都是教学重难点，成为语言教学工作中的“老大难”。目前小学生的整体写作水平不高，写作教学质量亦差强人意，反映出了当下小学语文的整体教育水平并不高，成为语文教学工作者头疼的问题，需要我们教育工作者同仁一起努力解决。
一、小学语文写作教学存在的问题总结
经过对现阶段小学语文写作教学存在的问题展开分析，其主要存在以下几方面的问题：
（一）写作教学缺乏明确的教学目的
在我国教育体系中，语文教学是非常重要的一部分，而写作则是语文教学之中的重要组成部分，它占的比例非常大，综合性也比较强。在教学训练的各阶段中，训练重点存在着较大差别，到目前仍然还有很多教师没有对每个不同年纪的学生的听说读写能力形成具体的教学方案，对教学步骤缺少合理的安排，写作训练计划的制定也缺少科学性和针对性，只是在按照最简单的方式，也就是根据相关作文题的要求来实施写作训练[1]。很显然，大多数教师目前心中还没有形成明确的写作教学目的，对于如何培养学生的能力，应该培养怎样的能力等等，都还没有形成一个系统的概念。
（二）写作教学过程过于呆板
呆板的生活往往会使人生缺少滋味，千篇一律。在传统文化的影响下，很多家长认为通过朗读、朗诵、默写等方式，可提升学生的写作能力，殊不知这种传统教学方法对现代小学生的学习和成长非常不利，根本不能达到提升写作能力的目的，反而会使他们对写作教学感到厌倦[2]。现代生活节奏非常快，各种新生事物可以用日新月异来形容，课堂教学过程中，教师的教学多侧重于写作练习，强调多练、多写的重要性，这种情况下学生在写作时经常会烦闷于应该写什么，像应付任务一般，在实际的教学中，从整体上来看学生对写作的兴致都比较低迷，提不起兴趣。
（三）写作批改过于标准化
在日常生活中，人们对同一件事物的认知、理解都存在差异，这主要是因为受到了喜好、兴趣等因素的影响，因此即使是同一篇文章，人们的理解也可能是不同的，自然给出的评价也是不同的。所以，在进行写作考试时，写作评议上也会出现一定差异，这些都是正常的。但是，一些教师直接按照作文篇幅长短评价作文质量，至于作文之中的语句、措辞是否准确，材料是否突出等都没有顾及到，写作批改的过程过于标准化，这种做法对提升学生的写作质量的来说非常不利。
二、小学语文写作教学的有关建议与对策
对于一篇作品，每个学生的理解往往是不同的，很难有统一的标准答案，教师可以抓住这一点，引导学生把自己的想法表达出来，以拓展其想象力。
要想提升学生的写作水平，教师不仅要转变教学模式，同时还要注意学生的个性化发展。
（一）明确教学目标，使学生宣泄情感与思想
由于小学生的知识积累相对匮乏一些，必须由教师给予相应指导，让他们在平时的生活、学习之中注意留心观察身边的事物，体验生活之中的点点滴滴，这样才能将他们内心的情感牵动出来。具体来说，主要有以下三点：第一，要引导学生仔细观察生活，以丰富写作主体及内容。多数写作素材都是生活之中亲身经历的，这就需要学生用心观察，在头脑之中形成较为清晰的印象，引导学生养成留心观察的习惯，用心观察自己身边的人和事；第二，要求学生要充分地展现自己的情感与思想。教师给出作文命题之后，学生要完善该命题，并表达出自己内心的情感，注意避免写作内容千篇一律[3]；第三，要求学生每周固定写出一或两篇生活日记。另外为了监督学生写作，每周可对学生日记进行检查，如果有写作优异的日记，可以在班级中当成范文诵读。总之，教师要合理利用一切资源，引导学生多加练习，才能获得熟能生巧的效果。
（二）创设教学情境，引导学生进行切身体验
小学生正处在比较幼稚、单纯的时期，对事物的认知还不是很全面，所以教师应该创设出一些具体的情境来，利用切身体验增强学生的认知与感悟，并激励出他们对写作的热情。例如《荷花》这篇课文教学中，文章之中写到了“看荷花”，用很多词汇描绘荷花的美，通过朗读，感受荷花的美，通过情境创设与体验展开想象，提升学生的观察力与想象力。经过老师的指导之后对文章的结构层次进行理解，以提升学生的表达能力。不难看出，小学生写作能力的提高需要学生的切身体验与教师的引导，因此教师可以经常组织学生参加一些有益的活动，例如参观博物馆、名胜古迹、游览祖国的美好山川等，来体验书中所描绘的大自然之美。通过这种身临其境的教学，学生才会对写作产生兴趣，更好的积累写作素材。
（三）降低写作要求，在现有评价模式基础上进行改革
从新课程标准来看，小学语文写作教学要求始终在变化。首先从作文称谓上来看，低年级写作叫“写话”，中高年级则叫“习作”，教师可按照新课标提出的定义，适当降低或改变写作的要求，比方说选材、审题和文体等方面，调节写作教学难度，实际上是为了使学生写作质量得到更好提升。在写作教学中，教师应该关注评价这一环节，多给学生稍高一些的评价，就能激发出学生对写作的热情，从而提高对写作的兴趣[4]。可以想象，学生经过苦思冥想写出的文章没有得到老师的认可，那么他们的内心肯定会受到打击，对写作的兴趣也下降了。因此教师应该从文章之中找寻光芒之处，比方说感情的利用、精彩的词藻、新颖的思路等，教师要把这些光芒想方设法的对学生展现出来，同时还要使学生明确自身不足，从而写出更好，更精彩的文章来。
三、结语
综上所述，在小学语文写作的具体教学过程中，教师应该大胆的摒弃以往的教学模式与教学理念，积极探索、总结经验，从而找到新的教学思路、规律与方法，并且在以后的教学之中不断贯彻下去。与此同时要关注新课标所提出的教学思路和方法，帮助学生拓宽写作空间，提高写作质量，这样才能达到教学的目的。要注意在实际教学过程中由浅入深、循序渐进。总之，教师应积极探索和引导，鼓励学生将自己所学的知识、所收集的写作素材与生活体验都结合起来，让学生用手中的笔把这些点滴展现出来，从而不断提升自己的写作水平与语文素养。
参考文献
[1]赵红萍.基于生活化视角的小学语文写作教学模式探究[J].科学咨询(教育科研),2020(08):297.
[2]陈文传.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].科学咨询(教育科研),2020(07):263.
[3]邵文奇.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):279.
[4]杨启光,杨冰. 基于深度学习的小学语文写作:内涵、特征及教学策略[J]. 教育导刊,2019,(12):65-69.