陈凤贤
广西壮族自治区北海市合浦县公馆镇第一初级中学
摘 要：随着新课程的实施与发展，初中语文的读写结合教学越来越受到教师的重视。为了解决长期以来“读写分家”的问题，当代教学应该更加重视二者的结合，提高学生的综合能力。因此，本文从立足阅读，积累写作知识；解读文本，强化写法迁移；拓展阅读，服务读写结合；落实评价，重视效果检测这四方面对初中语文读写结合教学策略展开了探讨，以期能够达到抛砖引玉的效果。
关键字：读写结合；初中语文；教学应用
前言：众所周知，阅读能力和写作能力两者在语文教学中相辅相成，相互渗透。因此，在语文的教学中，我们应锻炼学生通过读写结合的教学方式提升学生的阅读与写作水平，从而提升学生你的语文能力。
一、立足阅读，积累写作知识
教师在研读文本的过程中务必要重点思考一个问题，那就是如何让学生在感悟阅读主旨，体会作者感情的同时，还能积累写作知识，而这正是读写结合教学的目标。教师要想达到这一目标，先要立足阅读，在阅读教学中带领学生有效积累写作知识。在这一过程中，教师既要关注阅读中语言的表达形式，还要引导学生去主动讨论阅读文本的布局特点和表达方法，从而在阅读教学中将写作技巧渗透进去，在潜移默化中提高初中生的写作能力。除此之外，为了能够促进读写的有效结合，并使学生的写作少走一些弯路，教师应该有目的地引导学生深入文本，让他们在揣摩文本的过程中对阅读和写作联系有一定的认识。在语文教学中，要想使学生能够有效积累写作知识，教师应该立足于初中语文教材中的优秀阅读文本，使学生从中汲取其优点，并促进其二者的融合，从而提高读写结合的效率。以《孔乙己》的阅读教学为例，考虑到这是一篇以刻画人物为主的课文，我在教学中极为重视学生对其语言的揣摩与品味。因此，上课后，我先组织了一个小型的讨论会，与学生一起讨论几个问题，如：课文刻画了怎样的人和事？反映的是那个年代的事情？经过一番讨论后，我带学生进入对孔乙己文章的阅读，并要求大家从阅读的行文脉络出发来总结文章三要素的特点。随着这一任务的安排，学生纷纷展开阅读。在学生对其有一定的认识之后，我又与学生一起讨论应该如何写好一篇文章，从而使学生将针对该课阅读与写作联系到一起，这对于提高学生的读写结合能力具有重要的作用。
二、解读文本，强化写法迁移
初中语文教学更加重视提高学生的理解能力和表达能力。文本解读作为一种显性任务，在传统的语文教学中往往需要教师和学生一起揣摩，但是这一方式对于读写训练而言是一种障碍。所以，教师要在正确理解阅读与写作关系的前提下来创造丰富多彩的表达训练方法，从而实现写作的迁移，进而提高学生的读写能力。同时，在解读文本的过程中，教师应该将重点放在对文本形态的解读上，如此既能避免对写作造成障碍，还能帮助学生处理好读的内容，从而，顺利地将阅读文本转化为学生写作的资料库。解读文本的重点在于提高学生的理解能力，而对文本的有效解读也会直接作用于对学生写法迁移的强化。以《精神的三间小屋》的教学过程为例，为了使学生在解读文本的过程中能够进行写法上的迁移，我非常重视学生的课堂主体性。
因此，上课之后，我首先通过多媒体为学生展示了几个问题，（一）你认为为什么要构建三间精神小屋？（二）作者是如何将“说理”融入到“情感”之中的？(哲理转化)（三）作者在文章中是如何表达自己感情的？随着这三个问题的提出，我要求大家带着这三个问题解读文本。显然，对这三个问题的解决不仅能使学生深入文本，还能使学生认识到该阅读写法的优势所在，使学生自主对其进行迁移，从而有效提高读写结合的能力。
三、拓展阅读，服务读写结合
实际上，要想促进读写结合教学，教师就不能将阅读内容局限于教材，而是要有意识地对阅读进行拓展。在阅读拓展中，教师一方面可以根据教材内容为学生选择一些相关的课外阅读，引导学生在对比的过程中去分析写作闪光点；另一方面，教师还可以利用阅读课，与学生一起进行阅读，并邀请学生展示自己的阅读收获，使学生对读写结合有一个清晰的认识。当然，为了使学生在爱上读的同时能够乐于写，教师还应该重视对学生情感的激发，使学生能够在阅读中将自己代入，进而产生要写的想法。对阅读的拓展主要是服务于学生的读写结合，也就是使学生在接触更多的阅读材料中不断积累写作素材，提高写作质量。以《敬业与乐业》的教学为例，为了能够拓展阅读教学，我提前为学生选择了《谦卑的人有福》《破碎的幸福》这两篇文章。在教学过程中，我首先带学生对文章的内容和语言进行了分析和品味，使学生感受到了其写法上的精妙，随后邀请学生对另外两篇材料进行阅读。显然，这两篇课外阅读讲述的内容偏向于“谦卑”“破碎”两方面，双方皆对其观点进行了阐述。通过对课文以及课外阅读内容的探究与分析，学生从文章中认识到它们之间的异同，产生了新的认识，从而增强了写作欲望。
四、落实评价，重视效果检测
教师在进行读写结合教学中，务必要重视对教学评价的落实，对教学效果进行实时检测。教学评价是对教学活动的一种综合性评价，不仅能使教师了解到自己在教学中的具体表现，还能对学生的知识掌握情况有一个全方位了解。因此，教师在展开读写结合教学评价时，首先要明晰评价目的，其次要对阅读效果和写作效果进行监测，要重点考查学生的理解、鉴赏、运用、表达等能力，随后则是重视学生的互评和自评，使学生对自己有一个清晰的认识，以避免学生一直被教师评价左右。同时，教师要有一个清晰的评价标准，要有意识地对学生的评价结果进行记录，从而对学生的读写结合情况有一个长期的了解。对教师而言，要想对教学效果和学生的学习情况有一个全面的认识，就要重视对其效果的检测，由此可见落实评价
的重要性。在学习《湖心亭看雪》这篇文章中，我主要采用的是小组教学方式，借助小组讨论与探究领悟文章的：“读”、“赏““品”、“悟”。在教学的最后阶段，我要求学生根据所领悟到的四要素提炼出来，要求在规定的时间内不限字数，而后要求小组内部的学生进行自行评比选出最优秀的，随后又进行了小组评比，从而提高学生的应用能力。除此之外，我还结合学生的阅读和写作情况，对学生进行了评价和记录，从而有效促进了读写结合教学效率的提高。
总而言之，读写结合能使教师更加高效完成教学，有效训练学生的语言表达能力和思维创造能力。所以，作为当代教师更应该在明确自身责任的前提下重视对读写结合教学策略的研究，从而促进初中生阅读与写作能力的双向发展。
参考文献
[1]王晓梅.试论读写结合在小学语文教学中的应用[J].当代家庭教育,2020(32)
[2]莫辛.读写结合在小学语文写作教学中的应用[J].当代家庭教育,2020(31)