陈芯雨
广西壮族自治区北海市合浦县公馆镇第一初级中学
摘要：语文是学好其他课程的基础，在语文学科的学习中，我们学会认识汉字，学会阅读理解，学会语言的使用与表达，学会写作，有了以上这些语文基础，才能学好其他学科，所以必须要认识到学好语文的重要性，而其中最重要的就是阅读与写作，这是最基本且最重要的语文技能。
关键词：农村；初中语文；读写教学
引言：九年义务教育，在小学阶段我们已经有了一定的语文知识储备，在初中阶段，我们就要提升语文的综合能力，初中处在学生价值观形成的重要时期，学好语文有利于帮助学生树立正确的价值观，塑造正确的人格。而在农村，教育资源落后的状况下，想要开展好初中语文的读写教学，就要从细节上去改善教学方式，帮助学生提升读写技能。
一、丰富教育资源，提供资源支持
由于地区的差异，我们知道农村教育资源在一定程度上是落后于城市教育资源的，偏远地区或者高山地区的农村，信息接收不到位，无法提供先进的教学资源的支持，而且也缺少教育资源的支持，就产生落后于其他地区的教学水平的情况，不利于学生的学习。教学开展不只是利用课本教材，而是要在学习中不断增加知识的积累，不断拓宽知识面，提升综合能力水平，所以就要切实帮助农村地区丰富教育资源，提供更好的资源支持。
例如：首先要保障农村地区学生的教学设备的支持，如计算机和多媒体技术等，这样可以保障农村地区借用互联网来开展教学活动，提升教学效率，基于互联网丰富的资源信息上学习更多的知识，增加知识储备，从而提升语文学习能力，开展读写教学。另外，也要保障农村地区的图书资源的支持，农村地区的图书资源较少，而且有的地区连图书室、图书馆都没有，这就要求要增加图书的补充。还要保障教师人才储备，农村地区教师资源新鲜血液补充较少，不利于教学方法的改进，从这些方面影响了学生学习新的知识技能，所以也要注重教师人才队伍的更新。
二、利用大单元教学方式提升读写能力
读写能力的不足，是影响读写教学的重要因素。从阅读方面来说，首先要做好课堂的阅读教学，从大单元教学开始，教师要在具体的教学过程中，注重提升学生的基础阅读能力，努力汲取教材所讲内容。大单元教学是从单元的整体内容出发，本单元的所有篇目课文都是在相同主题之下的精彩文章，学生在进行充分的阅读后，可以结合相关的主题和范文，进行仿写，然后提升写作能力，在单元主题下，促进阅读与写作的共同进步。
例如：在八年级下册第五单元的大单元教学中，首先要从整体上把握单元的主题思想，本单元都是描写景色的文章，描写了壶口瀑布、长江源头、勃朗峰、丽江等景色。然后根据单元主题，然后回归到每一篇课文的阅读中，重视课文的朗读，在朗读中感受课文所描绘的具体情景，领略事物与景色的美好之处，然后要展开细细的品读，在品读中注意揣摩和品味语言的使用，体会不同修辞手法和描写方法的表达效果。阅读的过程是跟随作者思路进行思考的过程，从中能体会到作者写作上的优点，从而进行学习和模仿，转化为自己的语言能力，提升阅读和写作技巧。在这个过程中，也能不断提升学生的审美能力，让学生感知语言的魅力，受到文字的熏陶与感染。
三、拓展课外阅读，提升写作能力
农村地区课外读物较少，学生更多的知识学习还是基于教材内容，这是不利于增加知识储备的。学生的学习不能只局限于课本之中，也要在课外做好拓展储备，增加课外阅读，切实改善农村地区学生阅读不足的情况，提升学生的阅读能力，并带动写作能力的提升。初中阶段是学生对知识极度渴望的时期，仅靠课文知识是无法满足学生的阅读要求的，所以必须保证学生在课外也增加读物的阅读，提升知识储备，积累语文涵养，在阅读量的增加中，不断提升写作能力，从而提升语文学习能力。
例如：教师要帮助学生开展课外阅读，学校可以通过购买图书建立图书室的方式，展开课外阅读活动，如增加名著的阅读，《傅雷家书》《苏菲的世界》《给青年的十二封信》等，通过学生阅读量的增加，拓宽学生的知识面和文化底蕴，对文化素养的提升。著名文学作品之所以优秀，是因为在这些作品中，作者有着极强的文学素养，能透过文字展示一种文化力量，激励着人们前进与奋发向上，同样的我们可以汲取这种文字力量，转化为自己的写作能力，在潜移默化的阅读中，不断提升自我的能力，增长知识，丰富情感。所以培养学生的读写能力，就要注重拓展课外阅读。
四、培养读写结合的习惯
阅读与写作是相互影响的两个方面，在具体的教学活动中，教师要帮助学生树立语文学习上的整体意识，通过听、说、读、写，感受这几个方面相互之间的影响与作用，在增加语文知识储备，语言词汇积累的基础上，提升自己的写作水平，同时基于写作的要求，不断拓宽自己对于阅读的要求，不断进步，养成读写想结合的教学习惯。这就要求教师在教学中注重对学生读写相结合来教学的方式，帮助学生提高语文学习能力。
例如：从八年级第二单元的学习，可以了解到本单元的课文都是按照一定的说明顺序来写的，所以本单元的写作要求是“说明的顺序”，按按说明文的写作方法，仔细品读本单元的课文，学习如何合理的安排写作结构，按照说明顺序写事物，然后运用到自己的写作当中。比如说《大自然的语言》运用了逻辑顺序的说明方法，先介绍物候学的研究对象和概念，然后介绍影响物候现象来临的因素，按照重要性，进行影响程度的排列，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。对说明方法进行学习，然后引用到自己的写作中，培养读写相结合来推动语文学习的习惯。
结束语：
以上四个方面，都从不同的角度给出了如何有效的开展农村初中语文读写教学，从提供资源上的支持，到教师根据教材设置开展大单元教学，并结合课外阅读的方式，共同促进农村地区学生在语文上的读写能力，提升语文素养。
参考文献：
[1]左玉杰.部编本初中语文读写结合教学实践微探[J].文学教育(上),2020(10):.
[2]范艳玲. 农村初中语文读写结合实效的实践探讨[D].云南师范大学,2016.