张瑜
云南省昆明市晋宁区中等专业学校
邮编：650600
【提要】：目前大部分中职生缺乏学习的积极性，厌学现象十分普遍，大部分的学生都不能主动地投入到学习中去。而在日常教学中，我们发现语文课堂要解决这一问题有效的方法之一是创设教学情景。在具体教学实践中创设情景的情况主要有以下几类：一是在学生能产生情感体验处创设情景；二是在与社会生活密切相联系处创设情境；三是在能激发学生的想像和联想处创设情景；四是在学生有审美体验处创设情景。
【关键词】：情景创设 中职学生 中职语文
创设教学情景是指在课堂教学中，老师根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感共鸣，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、学习景象和学习活动条件的学习环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。在具体教学实践中创设情景的情况主要有以下几个方面：
一、在学生能产生情感体验处创设情景
赞科夫强调：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。而我们中职学生恰恰是一群情感特别丰富的学生，为了激发他们的学习兴趣，我们在教学中可以在学生能产生情感共鸣处创设情景。
中职高一语文基础模块下册《合欢树》是一篇情真意切的怀人散文，作者内心充满了“子欲养而亲不待”的愧疚和痛苦。为了帮助学生理解这一情感，在教学中设计了“我伤了父母的心”情感故事分享。因为中职学生叛逆的比较多，这样的事很多，其中一名学生深刻剖析了自己因顶撞老师被其他学校劝退的经历，以及这件事给父母家人带来的伤害。通过分享学生们既认识到自己的叛逆给父母的伤害，也帮助学生理解到父母对自己深沉的爱，还警示了学生尽孝要趁早，达到了本节课的情感目标。
二、在与社会生活密切相联系处创设情境
创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
1.通过社会焦点问题创设情景
其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。
中职高一语文基础模块上册《善良》一文深刻论述了善良区别于凶恶的种种优势和力量，鲜明地提出“我喜欢善良，我不喜欢凶恶”的观点，告诉人们，不管何时“善良”都是为人处事的道德准则，号召人们摒弃凶恶，做品性善良的人。
为了帮助学生理解文章的主旨，在教学中借助沈腾的小品《扶不扶》创设情境引发讨论：
（1）小品开头做好事上瘾的郝健拿着自己因想帮人关后备箱却追尾的几乎撞废的自行车走在前头，一名老太太跳舞失足跌倒，刚助人为乐却撞坏了自己自行车的郝健本想装看不见，但仍旧忍不住回头……看到这里请同学们思考并讨论：如果自己是郝健，看到这种场景会扶老人起来吗？
（2）喜欢助人为乐的郝健扶起老太太，老太太摔蒙了，之后更是误认为助人为乐扶自己起身的小伙郝健是撞人者。
由此引发学生讨论社会焦点问题：①有人摔倒了扶不扶，能不能扶？（南京老人倒地无人救助，终因送医不及时死亡；小悦悦被车碾压28个人过路视而不见）②助人为乐反被讹的社会现象；③课文中“善良不足恃”、“善良过时的看法”。
（3）小品结尾交警道明真相，才还了郝健清白。
我们根据小品的意义来理解课文的主旨：小品的意义：作为路人，无论遇到什么人，都应该扶一把。作为跌倒者，不能昧着良心伤害好人，伤害社会的正能量。
这样以反映社会焦点问题的小品创设情景引导学生读说理性强的议论文，能很好的激发学生兴趣，提高我们课堂参与率及学生学习成果的保持率，保证了教学效果的有效性。
2.通过充分挖掘生活经验创设情景
要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
中职高一语文基础模块下册《洛阳诗韵》这篇课文中，作者怀着对洛阳的“十分偏爱”和“笃诚的崇拜”从不同层面选取典型材料：洛阳古——她有天下第一寺的“白马寺”；洛阳美——她有群芳之冠的“牡丹”；洛阳绝——她有1300年历史的唐三彩；洛阳奇——她有无比雄伟的“龙门石窟”。由此抒发了作者对灿烂悠久的中华民族文化的挚爱之情。在教学过程中学生以小组为单位收集材料展示洛阳的美，并在此基础上探寻我们家乡（晋宁）的本土文化，做了一个晋宁古韵的综合实践活动：学生从高原明珠（滇池），梦回古滇（古滇国文化及其消亡），郑和故里，佛教圣域（盘龙寺、普照寺），民俗绝艺（乌铜走银、秧老鼓、回龙村鸟笼、彝秀等非物质文化遗产）几方面展示了我们家乡的文化特色，表达了自己对家乡的热爱，增强了对文章的理解。
三、在能激发学生的想像和联想处创设情景
想象力是在已有形象的基础上在头脑中创造念头或思想画面的能力。我们的语文学习特别需要这种能力。
在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中导入时剪辑赤壁壮景和赤壁之战场景的小视频创设情景，学生观看后谈谈自己想像到什么联想到什么，由此进行本词的学习（写景、怀人、自我感伤）。
四、在学生有审美体验处创设情景
为提高学生的审美意识、审美品味、审美境界，在语文教学中我们要善于结合课文内容，培养学生的审美能力。在进行吴冠中《画里阴晴》教学时，阴——指的是中国画中阴湿的美，这是水墨风景画的风格，晴——指的是西方追求阳光的风景画，而作者的中心是在论述艺术贵在创新，阴晴皆可入画，可以用油画的方式来画中国画。学习本文时，创设什么风格的风景画最美的辩论赛。学生收集材料，在激烈的辩论中畅所欲言，通过这样的辩论情景，学生感到不论水墨风景画还是油画都能让我们有美的体验，达到了教学效果，拓宽了知识面。
总之，长期下去，学生会逐渐形成一种良好的学习方式----自主，合作，探究，进而让我们的中职语文课堂教学更加有效，更加有趣。
参考文献：
1.张冰、刘艺铭、谭玲著《语文课堂有效研究》辽海出版社2018版
2.陈志萍、季正蓓主编《情景创设》上海教育出版社2004
3.《职业高中语文课程标准》