刘秋凤
福建省福安市实验中学
摘要：阅读与写作教学是初中英语教学中两个同等重要的部分，为了提高初中学生英语阅读与写作能力，英语教师应寻求英语阅读与写作教学的有效结合，进而提升学生的读写水平。本文首先分析了初中英语写作教学存在的问题，其次研究了初中英语阅读与写作教学的有效结合策略。
关键词：初中英语；阅读与写作；结合策略
初中英语教学的宗旨是提高学生英语理解和掌握能力，培养学生英语语言的综合能力。英语教学内容中，阅读教学和写作教学是其中的重点和关键。英语读写能力是学生英语水平的重要标志，在初中英语教学实践中，英语教师要深入研究阅读与写作之间的内在联系，从而设计更加有效的教育模式提高学生的英语读写结合技巧。将英语阅读与写作教学进行课堂融合，也是初中英语教育改革发展中的必然趋势。
1初中英语阅读与写作教学存在的问题
1.1学生阅读量得不到保证
在初中英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
1.2写作受到忽视
由于应试的需要，英语教学主要还是以词汇和语法为主，写作受到了一定程度的忽视。学生由于缺乏老师对写作的指导，从而忽视了写作的重要性，养成了不良的写作习惯。在目前的英语写作教学中，教师主要存在三方面问题：首先，教师对写作教学目的的理解存在一定程度的偏差；其次，教学策略单一，主要采用的是传统的教学方法进行阅读与写作教学；再者，由于班级人数较多，批阅习作耗费时间长，导致教师对学生习作的反馈普遍滞后。而学生写作同样也存在三方面的问题：第一，学生的基础知识不牢固，主要表现在词汇量不足、基本的语法知识掌握不到位、句子表达偏向中式思维等；第二，缺乏科学的写作策略；第三，自我效能感不足，对英语写作缺乏信心。
2初中英语阅读与写作教学的有效结合策略
2.1学生要建立适合自身的学习策略
教师会根据学生实际情况布置不同任务，学生在学习过程中，要根据自身实际情况进行完成输入和输出任务。语言写作是一个系统学习的过程，需要调动语言学习者多方面的语言能力和学习能力。语言学习者需要具备一定的词汇，句法，以及话题知识，对于初级阶段的二语学习者而言，在学习过程中会遇到各种各样的困难，学习者需要明确目标，采取合适自身的语言学习策略。如英语能力稍强的学生可以在熟悉教材文本后，自行拓展课外相关阅读主题任务，能摘抄美文美句，默写部分写作中可用句子，提升自身写作水平。学有余力的同学，还可以通过听阅读英美国家新闻，期刊杂志等方式来提升语言能力，增强对地道语言的感知以及相关文化知识，提升语言学习兴趣和语言能力。学习能力稍差的学生能有效完成教师布置的相关任务，并对自身学习态度和策略进行有效关注，提升自身写作自信心和水平。学习能力较差的学生能掌握简单的单元功能句型和单元主题词汇，理解教材文本，能掌握简单写作策略，对写作产生自信心，促进自身能力提升。
2.2开展多种活动，激发学生语言输出
利用活动，充分激发学生对话题的思考和语言输出，让思考滞后的同学在他人的启发下得到灵感，让语言贫乏的同学生在他人的发言中学习表达。这些活动是学生生成的重要阶段，要耐心给予充分时间，要倾听给予帮助。同时在设计 pre-writing 操练活动时，要考虑密度要大，节奏要快，同时要考虑操练形式的多样化，避免过于机械。比如：头脑风暴活动、对话活动、辩论活动、小组讨论等都有利于资料、信息的搜集，材料关键点的把握，为最后写的活动夯实基础。同时有些文章也需要对比阅读，提升技巧。
解了 how to write和 what to write 的问题，接下来就要解决 how to write correctly and well 的问题了。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，学生在写作时常常按汉语的词序来翻译句子，也就是会出现 Chinglish，且表达过于单一；有时语句间衔接也不够自然、地道。因此笔者通过对比阅读的方式，向学生展示语言运用的技巧，疏通从读到写之间的通道。首先引导学生注意句式多样，避免重复。要引导学生应用丰富的语言结构和词汇，在阅读文本中有一些实用漂亮的词汇和句型，思想性极强，表达规范，这些都是学生写作的“源头”。笔者在课堂教学中引导学生善于发现，善于模仿，使用一些高级词汇，句型和地道的谚语、习语等为文章增色。其次引导学生善用过渡，逻辑清晰。在学生初步完成自己的习作之后，通过对比阅读，引导学生去发现过渡词的用途，使文章表达逻辑严谨、层次分明。
2.3创设英语读写情境
兴趣是学生学习的动力，在初中英语教学中教师首先要调动学生的学习积极性，让学生对英语产生兴趣，然后在此基础上进行读写结合，以此来提高英语教学的有效性。为此，教师可以通过创设情境来培养学生的阅读和写作能力。这就要求教师要认真研究教材，结合教材中的文章来实现读写合作，提高学生的学科素养。比如以新仁爱版教材七年级英语Unit3中《talking about good friends》这篇文章为例，教师可以发挥多媒体的优势，给学生播放与这一内容相关的对话视频，让学生结合视频中的对话进行模拟和仿写，然后两人为一组联系对话，以此来吸引学生的注意力，调动学生积极性。
2.4通过大量阅读文本，提高阅读知识储备量
阅读能够提高学生的书面语言表达能力，这是在课堂教学中无法达到的目的。初中英语课本的阅读量并不能满足学生在初中阶段提高英语写作能力所要求的阅读量。拓展英语课外读物，将课堂阅读延伸到课外阅读，通过阅读英文新闻报纸，英文故事，英文书籍，开阔英文信息的掌握程度，扩大阅读知识面，这样学生在自己写作的过程中，会将积累到的阅读知识应用到作文中，从而提高英语写作的层次和英语写作能力。比如初中英语教师可以为学生推荐《Cinderella》、《Walnut Farm》等英文书籍，学生通过阅读这些英文书籍，不仅能够学习作者的写作思维，而且也能够增加自己的词汇量。
2.5注重“读”的有效输入，为写作奠定基础
阅读是写作的基础，只有注重“读”的有效输入教学，写作教学才能开展顺利，输入为输出做准备。如新仁爱版九年级上册Unt4 Topic3 Section C （The importantce of computers）的阅读课，笔者在阅读教学中，构建互动的阅读课堂，做法如下：
（1）自主预习检测，实现教学重心前移。在阅读教学中，笔者坚持单词课前预习，对于单词entertainment、doubt、no doubt等新词汇，以预习提纲的形式呈现给学生，课前自主预习，课堂上以练习的方式检查单词的预习掌握情况，为学生进行阅读扫除阅读障碍。
（2）注重自学指导，培养自主学习能力。阅读教学，对于课文内容的读懂和把握，可以采用问题设计的形式，以问题让学生在自主阅读的基础上，开展pairwork活动。此外，根据自主阅读细节而设计阅读活动，如：
扫读101、102页的内容，时间为8——10分钟，完成1a和1b；
精读1a部分，时间约为5分钟，列出文章的提纲；
精读1a，找出关键词语和关键句子。
阅读任务的设计，由简到难，段到篇，由内容到主题的提炼等，逐渐升级，使学生层层深入地投入到阅读中，也为下一步的写积累素材。
结束语：总之，在初中阶段的英语教学中，教师在教学中大力地倡导读写结合是非常关键的，教师在教学开展的过程中一定要立足课内资源、加强情景创设，使得读写结合得到实现，让教育的质量和效率得到不断的提升。
参考文献：
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