连献瑞
（河南省濮阳市第一高级中学，河南 濮阳 457000）
摘要：语篇分析模式是对阅读教学导入文化背景、剖析写作思路、促进创新理解。思维的培养当然不只是从高中才开始培养。在英语阅读在思维导图的辅助下，促进学生的阅读思维和逻辑性，提高学生的课堂参与度，每一个人都能提出自己的不同见解，能够自主学习和分析阅读。本文基于思维导图的语篇分析模式与英语阅读教学进行探索和提出策略。
关键词：英语阅读；思维导图；策略
前言：思维导图能够帮助学生更好的学习英语，通过思维的发散，拓宽了学生的思维渠道和逻辑。思维导图的制作为学生提供了正确而快速的学习方法和辅助手段。帮助学生在自己是脑海中检索信息，增进学生的记忆力、组织力与创造力。利用思维导图的特点并使用到教学当中，让课堂变得高效且轻松有趣，让学生在富有创造性的环境中学习。
一、通过引导学生制图，促进创新理解
语篇的分析模式，在语篇中学生对文章的理解有重要作用。阅读也时刻检验着学生的理解能力。想要理解阅读，不只是从表面文字看起，需要读者能够理解不同组成的成分，拆分组合的过程，找到不同找到联系。课堂教学中，教师引导学生制作导图，能够帮助学生加深理解和思路。高中的学生，对阅读理解已经有一定的基础，并没有想象中那么的困难。绘制思维导图的过程实际上就是对所阅读的文章或者是知识，进行分类归纳、消化和吸收的过程，巧妙的运用思维导图方式对知识点和文章进行一次梳理。在学习Travelling Around教学内容时，先参照学生的实际情况，再考察是否适合运用思维导图的方式，再请教师先为学生示范。让学生体会到思维导图的作用。教师鼓励学生根据Travelling将单词所处地方进行划分，并对自己感兴趣的词汇进行结对或分组，根据自己的理解进行思维导图的绘制。有的学生将单词以首字母相同划分或者按照旅游出行方式为一类，再在这些话题中教师组织讨论，并且将讨论结果以思维的形式记录下来。
教师在指导学生实践过程中，需要注意掌握思维导图的适用范围，在不适合使用在阅读领域时，不强加到其中。应该正确理解思维导图的作用，它作为一种教学手段中的一种，教师应该不断的探索思维导图的特征，并且思考如何与其他教学手段进行整合，制定符合本班学生的实际情况的教学设计，提高教学效率。鼓励学生在课堂学习后与自学相结合，因为课堂时间有限，在实施思维导图的语篇分析模式下，学生的学习量大，对于学生的各种要求也将提高，课堂时间过短不利学生的最终消化，影响课堂教学的效率。所以针对学生自己制作的思维导图，课后自学相结合，讨论交流，进行深入的阅读，可以提高学生的创新理解，避免出现学生大量的工作量而感到疲惫和无趣，损耗精力。学生在自主学习中自我消化，使学生最终获得完整的知识体系，养成良好的阅读习惯和制作思维导图能力，提高创新阅读能力形成自己的一套学习方法。
二、通过教学反思，发挥教师引领作用
每一位学生都是独立的个体，不会有一模一样的人，所以教师根据学生不同的学习风格给予不同的指导。学生根据各自对阅读材料的理解，在一番整理后才能制作出思维导图。在英语阅读教学中，教师应该充分发挥引领的作用。学生刚开始制作思维导图的过程是有难度的。在没有任何的绘制经验时，学生通常感到迷茫害怕出错，甚至有学生无法动笔去画。所以教师在指导学生绘制时候，允许学生出现错误，教师采取鼓励性方式对学生的错误进行纠正，这样学生敢动手敢交流。绘制过程提高学生的自信心的同时，激发学生的兴趣和热情。在整个教学过程中，教师要设置能够利用学生发散性思维的问题，借助思维导图，巩固旧知识，在一定的基础上进行学习。教师善于归纳和总结，将阅读课中出现新单词、重点单词清晰的呈现出来。在教授学生知识的同时需要教师自身的实力过硬，具备高素质的教师才能教好学生。教师应该具备清晰的英语阅读的逻辑思维，对于学生易错易混淆的单词短语充分的掌握并及时提醒学生，把相连通的单词短语提出正确规律再给予学生。
没有学不好的学生，只有教不好的老师，可想而知教师的课堂教学是多么的重要。
教师应该通过教学反思，不断提高升华自己的课堂教学。反思的过程是回顾和前进，阅读教学中，引导学生从文章的整体内容出发，理解整篇文章的篇章结构。教师在教学环节中对出现的问题及时的反思和修改，对于学生的学习轨迹进行整理和笔记。在阅读复习环节中，通过对各段细节内容的回忆复习，提炼圈出关键词，画出思维导图，让学生对语篇上有清晰的逻辑关系的理解。理解文字的主旨是阅读关键，思维导图能够使学生将已有的知识和经验构建成为学生学习的“骨架”。在教学活动上，教师应融合多样化的教学方式。教师可建立小组合作与讨论，在小组合作中，学生分享自己的理解和体会。在合作讨论的过程中，充分调动学生学习的积极性和主动性，让不同水平的学生都能体味到成功的喜悦，从而增进他们的自信心。
三、通过思维导图辅助，培养阅读组织能力
思维导图的表现形式不仅仅是简单的文字表现，思维导图还有着其他的特点。学生在绘制思维导图过程里，结合学生感兴趣的方向组织画面，以一种图文并茂的形式出现，有色彩和图像，有知识的重新组织，有文字的表征和阐述，有数学的逻辑思维。大多数的思维导图的模式以中心图朝外四周发射，以树状图进行呈现。思维导图提醒我们将新旧知识进行直观的整合，利用旧知识的重复，使新知识能够被内化理解，使新旧知识之间产生关系。在平时教学中可以发现，但凡触及各种感官的教学方法，都能激发学生理解知识的速度变得快且有序，这也是思维导图的功劳。英语的阅读，不仅仅是阅读这么简单，而是能够在阅读材中对知识有序的处理和整理，学习的最终成效离不开学生对这些信息的具体组织程度，这也是考验着学生的逻辑思维能力。学习英语材料的过程中不断将自己的认识与理解融入思维导图中，进而形成学生个人的独特思维导图，才是学生真正掌握的部分。教师通过科学合理地展示制作完备的阅读材料思维导图，可以让学生对阅读材料的基本框架一目了然。
语篇分析模式下的阅读教学，在文化的熏陶和生活化的结合，是引导语篇分析对学生阅读学习的影响之一。若学生缺乏文化背景知识，必然影响阅读效果，所以教师应该重视拓展学生的知识面，升华阅读理解。在阅读过程教师引导紧扣课文主题，进行文化背景的导入可以对阅读理解起到促进作用，增加阅读材料的感染力。运用思维导图能够将文化背景信息有机地融入到教学活动中，激发学生关注、品味目标语文化的兴趣，在英语阅读教学中应用思维导图，有助于学生发展自身的阅读组织能力，不断提升英语阅读能力。
四、结语
将思维导图运用到高中英语教学当中，对学生巩固旧知识理解新知识上起到重要作用，在阅读中，学生能够在思维导图的逻辑指引下，构建整篇文章的结构，将文章的主旨浓缩成精华，能够整体看文章。在学习的过程，学会思考学会学习，灵活运用到实际问题当中，是学生必须经历的部分。
参考文献
[1]李翔羽.ESA教学模式在高中英语语篇教学中的应用[J].海外英语,2020(16):218-219.
[2]郭蓉.着眼阅读新模式 落实英语核心素养——窄式阅读模式下的多模态语篇识读能力培养[J].华夏教师,2020(19):19-20.
[3]杨建国,何君.英语语篇衔接与中学英语阅读教学[J].教育教学论坛,2020(04):325-327.
[4]许立新.高中英语语篇阅读教学：功能语篇分析的视角[J].基础外语教育,2019,21(06):42-48+109.
[5]钟 群. 基于鲜活的多模态英语语篇教学，提升高中生看的技能 ——以新冠肺炎期间的高中英语教学为例[J]. 教育天地,2019,1(4).
[6]郭婧.基于语篇的高中英语语法教学与写作有效结合的探究——以定语从句教学为例[J].海外英语,2019(15):31-32.