吴英姿
辽宁省海城市东方红小学 邮编 114200
摘要：本文基于当前核心素养培养相关理论研究，结合小学语文课程，对课堂教学中渗透和培养学生语文核心素养的基本途径与方法进行简要分析。
关键词：小学语文；课堂教学；核心素养
核心素养成为了当前教育理论与实践领域的热词，而作为基础教育重要课程的语文学科也应该以努力培养和提升学生语文核心素养为重要目标，使之文化基础得到夯实，促进其自主发展能力的有效提高。
一、联系生活，提高能力
语文课程所具有的人文性和工具性决定了其与现实生活之间的密切联系，不仅诸多选材源于现实生活，教学的方向和目标也直指现实生活。教师在秉承新课程标准中以学生为主体教学理念的同时，更应该以发展学生语言能力和激发其语文学习兴趣为重要目标，贯彻始终。例如，在《搭船的鸟》中，结合教材来看，教师首先要从学生的角度来看待文本，即用一颗充满爱意的童心来观察这只搭船的鸟，结合作者的创作背景来为学生创设教学情境，从而引导其体会乘船途中遇到来搭船的鸟。因此，将学生设计为观察主体展开相应的教学活动设计，联系文本情境来通过图片、音频和生动形象的语言描述，激发学生的想象力，让学生想一想淅沥的雨声飘落在朦胧的湖面上，一位头戴斗笠、身穿蓑衣的船夫划着船缓缓地移动着，而此时远方飞来一只彩色的小鸟，立在了船头。结合教师的语言描述和情境，来让学生在一系列的联想与想象过后，进行对课文第一、二自然段的品读。接下来，在第三自然段阅读过程中，教师仍就利用小学生充满好奇和善于遐想的特点来设计相对应的问题，以情境创设激活学习思维，从情境中感受大自然的神奇与美妙，在文字的渲染中领略语言的魅力。
二、寻找适切点，感受语言文化
小学生正处在儿童节段，其身心、认知、人格等多个方面均会随着年龄的增长和教育的影响而不断发展，所以不同阶段下的学生对于文化的理解也会有所不同，而教师所需要明确的是，小学生的文化感受能力是会随着其身心发展与经验积累而逐渐提高，所以对此教师需要找准不同阶段下学生的学习适切点，通过设计符合其成长和发展规律的教学活动，来使得课堂教学更加有效，实现对学生文化理解能力素养的提升。例如，在小学低年级阶段，学生对于教材文本中出现的儿歌、故事、插图等内容会比较感兴趣，一是因为插图的直观性和生动性能够有效地吸引小学生的注意力，二是因为琅琅上口的韵律性文本使学生更容易记忆和诵读。
那么在低年级阶段语文课堂教学中，教师要基于这些学生喜爱的文本出发，来关注到对学生“写实”能力的培养，引导学生看图说故事，培养并锻炼其学会能够用几个关键词来总结插图中的内容，以生动、形象和完整为标准，目的即是为了锻炼其组织语言和口头表达的能力。此外，教师还可以根据文本特征设计带有节奏性的律动，组织学生在诵读与吟唱中感受汉语言文字的魅力，以及其内在所蕴含的丰富情感。多元化的学习方式使得教学会更贴近不同年龄阶段的学生心理，教学效果也更加理想。那么在进入中高段语文学习后，小学生开始能够从主观上理解外在的形象、色彩以及形态等内容，更加关注自己的感受，而且对于一些较为委婉和含蓄的文本也能够初读有见，针对此阶段的学生，教师则应该设计和组织课堂语言实践，通过广泛的交流与互动，来让学生去了解更多文本背后的知识，比如从文本相关的创作背景来引发学生的思考，产生对文本的不同见解，在联系过往的同时，学会感知社会文化，形成文化认同观念意识。
三、联想与想象，增强文学审美
文学审美需要依托于一定的联想和想象，如此审美感知力才能够得到提升和深化。可以说，对于小学阶段语文课程中主要接触到的文学体裁来说，古诗词、寓言、散文等文本无一不具有韵味和诵读品鉴的特点，这也更加需要教师引导学生学会仔细反复地品味、揣摩和推敲，通过联想来创造与之相应的画面，再从中提炼文学的意蕴，再造文学形象。例如，在《杨氏之子》一文中，教师可以与学生一同吟诵文中杨氏子和孔君平的对话，使孔君平上门拜访的画面映入学生的脑海当中，来引发学生对于文本中情景的畅想和描述。在学生说道孔君平称赞杨氏子聪明伶俐的时候，教师可以适时引导学生从文中“未闻孔雀是夫子家禽”的“家禽”二字来感受到杨氏子的礼仪修养十分得体，如此通过对文中场景的还原，使得人物形象更加鲜活，同时也使得学生的情感得到了共鸣，通过联想抵达到了文中人物的内心世界，文学审美意识与能力得到了良好的培养。
综上所述，语文课程对于开拓学生的视野，丰富其精神世界有着重要的意义和价值。而培养学科核心素养作为当前课程教育的内在要求，教师更要结合实际学情，以核心素养为指向，为学生提供丰富的学习资源，使能力培养真正落到实处，促进其全面、个性化地健康发展。
参考文献：
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