王海英
黑龙江省绥化市绥棱县绥棱林业局建兴实验小学
摘要：新课程标准指出小学阶段的语文教育必须面对全体小学生，所以在小学语文课堂教学中要为小学生提供全面的条件，而语文课堂上需要特别注意学生的个体差异化。在面对不同的个体学生授课时因材施教是主导思想，主要渠道是分层教学，以学生学习特点的差异化为基础，以学生的实际学习水平为起点，全面提升小学语文课堂教学水平，提高学生语文素质。
关键词：小学语文 课堂教学 分层教学
传统语文教学课堂上普遍存在教学内容相同，教学进度一致，教学目标相同，评价考核标准一致的现象，这样的课堂教学并不适合每一个具体的学生，忽视学生的个体差异性。这样的教学课堂上，不管是“学优生”，还是“学困生”的学习积极性都不高，课堂教学气氛不活跃，教学效率欠佳。分层教学可以课堂教学的条件下，补充教师面对学生个体差异化，尽可能的发挥学生特长，充分发挥学生特点。分层教学把学生作为课堂教学的中心，全体学生进步，提高语文课堂高效性。
分层教学是在教师充分分析学情，综合每个学生生理、心理发展阶段和状态，掌握不同学生的多元智力和非智力因子，把全部学生短暂性的分层，然后依据不同层次的学生分别设置教学目标，制定不同的教学方案和教学方法，布置不同的作业，然后分别评价、考核。分层教学可以激发班级上全体学生的潜能，获得综合素质的发展和提升。
一、综合分析学情，科学化分层
学生的语文学业水平和学习能力受到众多的因素的影响，比如学生受到先天遗传条件影响，自身的生长环境和心理发展水平影响，小学语文教师在开展语文课堂教学时，需要充分了解学生情况，了解每位学生的语文学习水平和学习特点，根据学生学习习惯。教师需要科学的方法，以人为本，让学生处于教学的主导地位，把不同学习水平层次的学生暂时分层。然后教师再根据不同层的学生设置语文教学目标，比如在教授《安塞腰鼓》时，教师根据班级中学生不同层次设置不同的学习目标。不同的学生对这类情感气氛热烈表达的文章感知能力不同，有的能够通过朗读和情境化教学特别好的融入到课文的情景中，有的对于文章的情感表达背后的生命力的炙热体会地不太透彻。教师需要根据文章进行综合分析，同时合理把握学生的领悟能力，进行科学划分层次设置教学目标，然后再根据学生层次使用不同的教学方法，教师需要一边教学一边调整学生的层次，最后达成分层教学的教学目标。其次，分层教学应该充分考虑到学生的观察能力、注意力、思维能力、记忆能力和想象力，这些都会影响学生在课堂上和课堂下作业的表现。再次，分层教学还需要了解学生的情感、态度和价值观。学生的兴趣、动机、意志、态度、自信心等因素都影响着学生的学习意志力和持久力。最后，如一位哲人说的：“人不可能踏入同一条河流”，说明世界是再不断变化的。如同课堂上的学生，通过教师的教学影响，其语文素养是在不断发展和提高的，教师应该注意并注重每个学生语文素养的变化，及时调整分层策略和方法，将分层教育细致地落实，使得每层学生、每个个体的语文能力获得提升。
二、尊重学生特点，因材施教
小学语文教师对班级上的学生经过认真的了解，科学化地分层后，就需要根据分层情况备课，帮助教师把握好课堂上的各个环节，为分层教学提供有力支撑。教师把“人才”充分了解后，需要深入研究教材，然后选择相应的、具体的分层教学方法，并对语文课堂上学生可能出现的情况提前准备。教师认真研究教材，根据不同层面的学生制定不同的教学目标，然后根据教学目标设计不同的教学策略。教学目标的制定根据每一课所学内容不同而制定，
对于知识掌握相对基础的学生，教师可以要求这部分学生理解和掌握基本知识点，例如生字的正确书写，生字组词，熟练的朗读课文、背诵重点段落及课文。对于能够轻松学习基础知识并经过课堂教学后，能够完成小组学习、发现式学习、自主学习的学生，教师应该要求这部分学生注重语文知识的大量积累，能够熟练运用语文知识技能发现并尝试解决生活中的语文问题，比如应用文的书写和联系，并逐步提升语文综合能力。针对一部分学生在情感、态度、价值观方面能够领会教师的教学和教材所表达的情绪、情感，语文素养较高的学生，要求这部分学生，除了掌握教材中所学内容，还要注重课外语文知识和文学素养的积累和提升，通过教材所学内容激发学生课外兴趣，拓展思维，提升语文综合素质。教师备课，研究教材需要尊重学生的特点和特长，课堂上的教学策略需要注意学生的能力需要激发，注重学生的“最近发展区”，在不同层面的学生给予鼓励，发展其特长，通过自己努力“跳一跳”、“够一够”就能完成学生目标，发挥学生的主动性，积极参与到课堂教学中来，获得学习自信和乐趣。
三、竖立分层教学理念，灵活使用教学方法
在课堂上面向全体学生，因为学生的个体差异性就需要分层教学。分层教学并不指一种教学方法，而是教师在课堂上根据授课内容和学生表现情况，主动地灵活使用教学方法，不断调整教学目标的教学策略。分层教学可以是学生在课堂上的主导地位得以落实，成为学习的主人，最后使教师的教学目标分层落实。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师应该激发学生兴趣积极投入到课堂教学，学生积极发言，形成讨论气氛。对于能够熟练阅读的学生和阅读能力较差的开展教学互动，使每个层次学生能够自信表达，有自己的思考，学生语文素养得到提高。教师在课堂上需要对学生的评价，使用分层评价、学生发展纵向评价、动态评价相结合，多使用激励评价和参与评价，摒弃不合理的横向评价，关注学生的成长、发展和能力的提升。
综上所述，学生的个体差异化是客观存在的，要使得语文课堂教学效率提升，全体学生语文素养提升得到提升需要教师学习并使用分层教学的教育理念和方法，将学生科学分层，深入探究教材，加强与不同层次学生教学互动，使全体学生投入语文课堂学习，达成自己层次的学习目标并发挥各自特长，发展学生语文学习能力，全面提升学生语文素质。
参考文献：
[1]王文玲.核心素养下小学语文分层教学探究[J].新课程(下),2019(11):162.
[2]王玉霞,李艳.分层教学法在小学语文教学中的运用研究[J].中华少年,2019(18):51.