宋立国 白冠英
河北省唐山市第一中学 063000
摘要：随着新媒体的快速发展和应用，其具有的及时、交互和便捷的特点也被逐渐应用到教育教学中，以全新的、更有利于学生接受的方式呈现出来。本文着重分析新媒体视野下高中语文课堂生成、互动和评价的全过程，及新媒体介入后高中语文课堂活泼、开放、交互的新变化，以期对高效课堂的实现和学生关键能力的提升起到帮助作用。
关键词：新媒体、高中语文、课堂生成、教学互动、教学评价
当今社会新媒体的发展已呈现蔚然之势，开始渗透到人们生活的方方面面。《教育部2018年12月教育信息化和网络工作安全月报》分析显示“截至2018年底，全国中小学（除教学点外）中，96.7%学校实现网络接入，配备多媒体教学设备普通教室333万间，92.3%的学校己拥有多媒体教室，其中71.2%的学校实现多媒体教学设备全覆盖。[①中华人民共和国教育部.[R]教育部2018年12月教育信息化和网络工作安全月报.2019-1-25.]教学硬件和软件的广泛应用要求课堂教学在这样的语境中也要与时俱进，将新媒体要素融入近来，发挥其自身所具有的及时、交互和便捷的特点，使高中语文教学不再是单一的读、讲、练、记的扁平化教学，而是不拘泥于一时一地的多层次、多角度、超时空的动态化呈现，提升学生认知能力、合作能力、创新能力与职业能力，让学生在课堂中既能感受高中语文的核心素养，也能体会到科学技术带来的高效便捷，树立学生的人文素养和科学精神。
一、新媒体视野下高中语文课堂生成
一是搜集大量新媒体资源充实课堂。新媒体技术的便捷性方便教师在备课环节获得更多有益的参考，传统的教师备课只能参考教参和课本，内容偏少，课堂示范性不强，此时可以参考很多优秀的课堂实例来拓展备课和上课思路，实现了教师教学能力的提升，也将先进的思想和经验提供给学生，提高了课堂的教学效率。同时新媒体平台上容纳丰富的绘画、音乐、戏剧、动漫等作品，这些作品可以更加直观的呈现给学生，这就避免了传统课堂中“我讲你想”的尴尬局面，也更贴合现阶段学生的学习兴趣和生活语境。这些丰富资源的使用避免了传统单一的课堂内容，使学生在丰富的资源中可以结合自己的兴趣和爱好进行有针对性的选择和阅读，提升他们筛选信息、整合信息的能力。
二是利用新技术实现课堂提前介入。从实际情况情况看，课堂的学习时间是相当有限的，尽管老师会认真对课堂进行设计，但是这种设计还是存在一定程度上的固定性，并不能完全了解学生的情况，这时可以借助新技术实现课堂的提前介入，教师可以将《荷塘月夜》导学案和设计的问题提前传递给学生，详细了解每一个学生的关注点和兴趣点，并利用数据分析法来生成课堂教学的重难点，技术的便捷性会大大缩短传统导学案利用的时间，提高学案的利用效率。
二、新媒体视野下高中语文课堂互动
一是利用新媒体技术营造虚拟的真实。新媒体技术低延时、传播快的特点也可以利用到课堂教学中，形成虚拟的真实。比如在《荷塘月色》讲解中传统的课堂只能让学生在狭小的教室里通过想象获取荷塘美丽的景色和审美体验。这时通过新媒体直播技术，直播或录播清华大学校园内荷塘月色亭及周边的实景，沿着朱自清先生行走的轨迹复原当时作者真实的感官体验，每一朵花、每一棵树都将在新技术中赋予生命力，成为学生认识和赏析的实景，学生的认知体验和学习兴趣会得到大幅提升。
二是利用新媒体互动便捷性提高效率。传统的教师提问学生回答的互动很难在群体的层面上对每个学生进行重点关注。
而利用新媒体教学软件可以在老师发问学生作答环节迅速掌握每个学生的学习难点，获取相对完整和准确的样本，教学问题的传递与反馈更及时、高效、准确，便于教师及时根据生成的数据分析掌握每一个学生的学习情况和认知程度。同时也可以利用技术实现学生结组互相讨论，使每个学生都能了解其他学生的相法和观点，这就实现了同学间的合作互助，提升了学生的合作能力。此外，教师可以利用发起投票方式让学生选择优秀的组合进行分析和发言，让学生讲解问题的分析思路。这样既能为学生树立学习的榜样，同时也能让学生提高分析、辨别和表达的能力，学生的逻辑思维和语言表达也会显著提高，形成自己对文学语言和文学审美的认识与思考，达到《新课程标准》“引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，梳理、探究其特点和规律提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实态度”[ ①教育部.普通高中语文课程标准（2017版）.北京，人民教育出版社，2017：2]的目的。
三是新媒体平台便于学生个性展示。在教学中要尊重学生的个体差异和创造力，这样才能真正调动学生的课堂参与度。而在《荷塘月色》的讲解中可以让学生在终端设备上根据朱自清先生描绘的荷塘月色画出自己理解的景色，这就使学生的绘画能力和空间感大幅提升，教师再结合学生的作品讲授景物描写的方式方法，就会起到事半功倍的效果。同时在朗读《荷塘月色》上学生可以根据自己的喜爱自行选择适合朗读的音乐，将朗读和配乐进行有机结合，提升学生的个性化展示。此外可以通过微信、微博等新媒体平台传递学生课堂成果，让学生将《荷塘月色》的学习感悟和课堂分析写成文字发到朋友圈或微博，让学生的朋友和家长对其发表内容就行关注，这些突破固定课堂的关注也将学生纳入到隐性的、潜在的评价机制，提升学生的语言组织能力，调动学生的学习兴趣。
三、新媒体视野下高中语文课堂评价
一是及时有效的数据分析和评价。从评价维度看，传统课堂的评价往往只发生在小规模的学生样本中，很难实现学生样本的全覆盖，加上收取和批改作业需要大量的时间和繁琐的流程，学生很多时候会慢慢忘记课堂内容，造成学习效率不高。而新媒体技术的介入可以使教师掌握班级全体学生情况的数据分析，并且能对每个学生的情况进行有针对性的批改和推送，师生之间的互动更频繁、更便捷。同时教师还可以分阶段对学生的学习内容进行线上回访，引导学生复习学习内容，使学生真正学得到、记得牢、用得上。
二是线上教学打破固有时空限制。从现实情况看，教学的场地和时间相对固定，学生接受知识也受到了限制。而借助新媒体平台学生可以随时随地学习教师讲授的内容，教师通过直播、录播或是推送优秀课堂实例等方式帮助学生理解课文内容，加深学生对课文的理解。还可以通过教学平台向不同的学生推送符合学生特点和知识水平的作业,这种“私人订制式”的作业布置是传统的课堂评价很难完成的。在多媒体语境中学生的评价方式更加多样化，课堂教学的目标更加精准，学生评价体系更多元。
新媒体技术和观念的介入打破了传统课堂的限制，使学生可以在更为丰富的资源中获取学习信息，在便捷的互助合作中体会到团队协作处理问题的快乐，这样高中语文课堂就更贴近学生的现实生活、贴近学生的兴趣爱好，提升学生的关键能力。新媒体视野下的高中语文教学创新性更强，教师和学生的创造性空间更大，学生也能沉浸在人文素养和科学技术营造的高质量课堂中，实现师生的高效互动，提升学生的核心素养。
参考文献:
[1]余胜泉.推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》解读[J].中国电化教育，2012(5).
[2]孔祥飞.新媒体环境下高中语文的教学研究[J].信息记录2018(11).
[3]林伟男.新媒体环境对高中数学教学信息化教育的启[J].高考2018(11).
[4]于红蕾.新媒体视域下语文阅读教学研究[J].现代语文，2015(12).
[5]闫鹏丽.浅谈小学语文的趣味识字教学[J].教育现代化，2018(2).