浦跃红
云南省宣威市板桥街道第一中学
摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，学生只有掌握了一定的阅读能力，才能在接下来的学习生活中以科学有效的方式增长见识、开拓视野、陶冶情操。尤其是初中语文阅读教学，起着承上启下的作用，一方面是对小学语文阅读的延伸和扩展，另一方面是为高中语文阅读学习打基础。
关键词：初中；语文；阅读教学
随着新课程改革的深化发展，人们的教育观念不再仅仅是关注学生的学习成绩，而是更加关注学生的能力发展和核心素养培养，初中语文教学自然也不例外。在新的教育形势下，素质教学要求当前的初中语文阅读教学，不能再一味的沿用传统单一的讲解式教学，而是应该根据学生不断发展变化的现状，以及实际的社会人才需求，树立多元化教学的意识，在课堂活动开展时，学会积极利用丰富的教学资源以及现有的教学工具，为学生营造良好的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，通过在阅读教学中通过指导阅读方法，让学生可以在课堂学习活动中真正的学有所获。本文主要从整合教材资源、课内阅读与课外阅读相结合、创设趣味阅读情境、教给学生阅读方法这些方面进行分析。
一、创设趣味教学情境，激发学生阅读兴趣
所谓情境教学，是以直观的方式再现书本的知识中，所表述的实际事物或是其背景。通过情境创设教学的开展，有助于教师有效解决学生学习过程中存在的形象与抽象、感性与理性的矛盾。在新课程改革下，情境教学法在课堂教学中的运用逐渐变得并不鲜见，但如何将其教学实效切实的发挥出来，则是需要现代教师着重考量。在新的教育理念下，要学会结合学生的思维认知规律，以及课程教学内容和教学目标，创设趣味学习情境，以充分调动学生学习兴趣，引导学生主动地参与到阅读活动。
例如《沁园春雪》这一课程的阅读教学，这一词需要让学生可以入情入境的读，而如何使得学生能够快速的进入文本阅读，就需要教师有目的、有计划的进行学习情境创设。在课程的开始创设登高远眺的情境，介绍作为作词的背景，还原作者登高远眺创作这一词的场面，让学生产生身临其境之感。在学生的学习兴趣被有效调动起来后，教师就可以让学生通读全文，指导学生注意词句的重音和节奏，在阅读的过程中初步感受文本情感。同时教师可以利用多媒体设备，播放相应的配乐flash，让学生结合所听所感再次进行的朗读，以此帮助学生实现“言、象、意”的统一，促使学生更加深入理解文本内容，感受作者所表达情感。而在学生对文本大概获得一定了解后，教师就可以以教学问题的设置，为学生创设趣味问题情境，让学生先从整体上看，这一诗词主要运用了这样的表达手段？上阙和下阙分别写了什么内容？结合原文与自己的理解，体会作者所说的“惜”有着哪些意味？以问题为引导，刺激学生的探究欲望，在不断的分析问题与解决问题的过程中，学生的语文综合能力也能获得相应的发展。
二、整合现有教材资源，组织开展群文阅读
在当前的初中语文阅读教学中，教师要想系统的提高学生的阅读能力，应学会从语文课本开始改变。在教学的过程中不能总是局限于原有的单元模式，而是应注重教学资源的整合，在全面把握教材大纲的基础上，打破单元之间的壁垒，看清不同文章文本之间的联系。在这一教学需求上，群文阅读教学的开展也应用而生。教师通过将一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自身观点，通过这一教学方式的运用，有助于有效提升学生的阅读力和思考力。
例如，在《故乡》这一文本的教学过程中，除了课文本身之外，教师还可以综合本册的《中国人失掉自信力了吗》以及其他教材中的《孔乙己》等，以“鲁迅”为阅读主题，引导学生进行群文阅读，让学生先快速浏览这三篇文本的内容，接着尝试用自己的语言概括文本内容，说说具体讲了一个怎样的故事。在学生都熟悉文本后，教师就可以将学生分成不同的学习小组，每个小组分别设置一些学习任务，诸如三篇文本分别是鲁迅在什么时期写的？文本分别是怎样的性质，有哪些不同之处？作者的生平、经历等等。让学生以小组为单位讨论交流，结合查阅到资料分析和解决问题。同时让学生从三篇文本中，分析其表达情感，以综合性的角度看看不同文本内涵中展现了作者怎样的情感和抱负？让学生可以通过群文阅读，对作者的形象获得更为全面的了解，同时也可以从多方面的资料收集，帮助学生更加深入的理解文本内容，提高学生的阅读效率。
三、科学指导阅读方法，提高学生阅读效率
在语文阅读课程的教学中，阅读方法的运用对于学生阅读效果的提高以及学生阅读能力的发展，都有着重要的影响。所以培养学生的阅读能力，教师一定要注重交给学生阅读方法，指导学生进行有效阅读。面对不同类型的文本，教师应在全面把握阅读内容的基础上，让学生可以从速读、精读、细读和品读中寻找相应的方式，同时以读写结合的方式，引导学生做好读书批注，记好读书笔记，将动手、动脑和动手结合起来，帮助学生可以在日常的阅读中培养起良好阅读习惯，以切实的增加学生阅读知识积累，全方位的提升学生阅读能力。
例如在《敬业与乐业》的阅读教学过程中，教师可以引导学生先以速读的方式，对所读文本进行快速的阅读，让学生结合文章题目看看文章的主旨，再经过速读看看其基本内容是什么。通过速读的方式在快速浏览中，短时间高效的集中注意力，对其中的信息进行有效的概括、处理和消化。之后再让学生根据自己学习需要，有选择的查阅有关资料，阅读与文本内容有关的素材资料，以印证补充课堂知识，巩固学生的理解。又如在教学《岳阳楼记》这一文本时，则是需要教师引导学生进行精读和细读，让学生可以借助相应学习工具，对整篇文本进行翻译。之后以细读的方式，让学生对书中的重点段落进行深入阅读，在阅读中遇到不懂 地方及时做好标记。以阅读方法的细细指导和锻炼，让学生做到阅读时眼到、心到、手到，以培养学生良好阅读习惯。
四、丰富阅读实践活动，强化学生阅读体验
在提倡素质教育的现代，初中语文教学活动越来越重视学生的综合能力培养，而阅读活动作为语文实践活动的重要组成部分，教师应重视当前阅读实践活动的丰富组织和开展。通过趣味的活动展开，让学生可以在亲身参与的过程中，深切感受到阅读的魅力，体会到语文学习的乐趣，不仅有助于促进学生更加自主的阅读学习，同时对于全面提升学生语文素养也有着重要作用。
在具体的活动开展过程中，教师可以在课程中组织“流动图书”的活动，让学生将自己在平时阅读到的好书、好文章带入到课堂，让学生互相分享阅读，设置一定阅读目标，要求每个学生一周除了自己所带书籍外，至少阅读到两名学生分享的其他书籍。同时教师还可以定期组织“阅读交流会”，在阅读会中将学生所带书籍汇总起来，引导学生说说其中让自己印象深刻的一篇文本、段落或是几组句子，或是根据阅读文本写一个短篇读后感。除此之外，教师也可以根据教材推荐的课外读物，像是《水浒传》等，让学生互读其中一个小故事，并通过逐渐篇与篇的积累，达到阅读完整个课外书籍的目的。
总的来说，构建初中高效语文阅读教学课堂，提高学生的阅读能力，是素质教育的一项重要内容。作为初中语文教师，在阅读教学中要以学生为主体，循序渐进，不断创新优化教学模式，并将自身思考探究所得的科学教学模式运用在实际课堂中，帮助学生养成乐读、好读的良好习惯，以促进学生更为全面健康的成长发展。
参考文献：
[1]王永鹏.构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨[J].课程教育研究,2019(48):99.
[2]季晔.基于核心素养的初中语文阅读教学探究[J].求知导刊,2019(46):23-24.