王萍
江苏省宜兴市张渚高级中学 214231
摘要：随着教育领域的不断发展，兴趣教学愈加受到教师教学的重视。高中学生在学习数学课程中培养学习兴趣，能够提高学习的效率，发展数学的思维，提高数学学习的成绩。教师在数学教学中缺乏教学手段，导致课堂氛围逐渐枯燥，影响了高中学生学习的兴趣，阻碍了高中学生学习的进程。因此，教师可以利用趣味语言教学，焕发学习活力；趣味情景教学，理解教材知识；趣味阅读活动，丰富数学知识的教学手段教导高中学生。
关键词：高中数学；课堂兴趣；教学
兴趣教学是在传统课堂教学的基础上，运用科学的教学方式培养学生学习兴趣的模式，能够让学生感知文化知识的魅力，增强学生学习的动力。教师在数学教学中过于重视理论知识的教学，忽略了对学生学习兴趣的培养。因此，教师在数学教学中可以利用科学的教学方式教导高中学生，解决教学中的问题，既能够帮助高中学生学习理论知识，也能够培养高中学生学习的兴趣。
一、趣味语言教学，焕发学习活力
语言是一门艺术，能够拉近人与人之间的关系，增强教师教学的质量，提高学生学习的活力。高中学生在数学学习中焕发学习的活力，可以有效提高吸收理论知识的效率，增强数学学习能力。教师在数学教学中过于重视理论知识的教学，忽略了语言对学生学习的影响，容易导致学生逐渐对数学课程失去学习的兴趣。因此，教师在数学教学中可以运用趣味语言教学，利用语言的艺术焕发高中学生学习的活力。
例如：教师在教学“立体几何图形”的过程中，可以分别在授课前、授课中运用不同的趣味语言增强高中学生学习的活力。即，教师在授课前，可以运用“亲爱的同学们，请大家抓紧这座通往立体几何站台的列车，此次列车运行时间四十五分钟，请大家仔细观赏车外的立体几何世界。”等趣味教学语言，可以激发高中学生学习知识的欲望，提升高中学生学习的专注力；在授课中，可以运用“同学们，在了解棱柱、棱锥、棱台等立体几何图形的概念后，下面就是实践及解题时间，请同学们制作不同的立体几何图形测量其数据并计算出体积与表面积。”等趣味教学语言，能够调动高中学生学习的激情，让高中学生在轻松愉快的氛围中提高学习的效率。
二、趣味情景教学，理解教材知识
趣味情景教学是运用生动、有趣的学习环境，帮助学生理解教材知识的教学手段，能够降低学生学习的难度，增强学生学习的思维。教师在数学教学中教学手段过于单一，无法满足高中学生学习的需求，影响了高中学生对教材知识的理解。因此，教师在数学教学中可以运用趣味情景教学，丰富教学手段，增强高中学生对教材知识的理解能力，促进高中学生学习的良好发展。
例如：教师在教学“随机事件与概率”的过程中，可以让高中学生运用不同的情景实验进行学习。高中学生可以运用骰子进行实验。即，通过掷骰子与猜骰子点数的趣味实验，高中学生能够得出“在掷一次骰子的情况下，一点到六点都有可能出现，出现大于六点以上的点数属于不可能事件，出现小于六点的点数属于必然事件。”的结论。高中学生也可以运用抛硬币进行趣味实验。即，通过连续抛两次硬币的趣味实验，高中学生能够得出“连续抛两次硬币的结果分别为正正、正反、反正、反反，这四种结果属于都有可能发生的事件。”的结论。高中学生在学习“随机事件与概率”的过程中进行情景趣味实验，不仅能够理解教材知识，还能够增强实践探究精神。
三、趣味阅读活动，丰富数学知识
高中学生丰富数学知识，既能够满足现阶段的学习需求，也能够为未来的发展奠定良好的基础。教师在数学教学中只依靠教材教导高中学生，限制了高中学生数学思维的发展，影响了高中学生数学知识的提升，阻碍了高中学生学习的进程。因此，教师在数学教学中可以组织趣味阅读活动，以此丰富高中学生的数学知识，发展高中学生的数学素养。
例如：教师在高中学生假期时间，可以组织高中学生到操场阅读数学课外书籍并比拼记忆知识的速度、准确度、运用能力等等，可以有效增强高中学生数学学习思维，丰富高中学生数学的理论知识，缓解高中学生学习的压力，促进高中学生身心健康的成长。高中学生阅读不同的数学课外书籍能够增强不同的数学知识。即。高中学生阅读《怎样解题，数学思维新方法》，能够提高数学解题能力，培养数学学习思维，提高数学学习成绩；高中学生阅读《天才引导的历程:数学中的伟大定理》，能够增强对欧几里得、阿基米德、牛顿等定律的；理解，培养数学素养。
总而言之，兴趣教学是一种教学手段，也是一种教学目标，能够提高教师教学的质量，增强教师教学的手段，提升学生学习的活力，促进学生学习高效的发展。教师在数学教学中利用兴趣教学教导高中学生，不仅可以培养高中学生良好的学习兴趣，还可以发展高中学生的数学思维。因此，教师可以利用趣味语言、趣味情景、趣味阅读等教学方式构建兴趣教学模式，为高中学生数学发展奠定有力的基础。
参考文献：
[1]张玉琼.如何通过兴趣教学提高高中数学的授课效率[J].数学学习与研究,2016(20):78-79.
[2]韩韬.浅谈高中数学兴趣教学[J].学周刊,2012(23):68-69.