彭强
湖南省娄底市娄底一中附属实验 湖南 娄底 417000
摘要：在化学教学的过程中，教师发现：有些学生因为主观认为化学是一门抽象性的学习，而主动放弃化学学习；有些学生常常看到化学公式就头疼。针对上述现象，初中化学教师应真正转变原有的授课方式，在深入研究化学知识的基础上，真正将授课方式变得更为生活化，趣味化，从而让学生融入到化学课堂中，并在回答问题，结合教师引导的过程中，真正潜移默化地掌握化学知识，掌握化学学习方法，真正促进学生化学学习自信心的建立，增强化学教学的有效性。
关键词：初中化学；有效教学；实施策略
在增强初中化学教学有效性的过程中，教师注重从学生的生活入手，从构建与学生已有认知着力，真正让学生在此过程中，感受到化学的“亲和力”，并在此过程中，构建具有趣味性的情境，让学生充分运用各种化学之外的知识，理解此部分内容，重点让学生真正掌握化学学习的方法，从而在此过程中，真正促进他们化学学能力的提升，达到增强化学教学有效性的目的。本文注重从实践的角度入手，并运用生活教学法、多媒体教学法以及合作教学法，进行增强化学教学有效性的简单介绍，旨在真正让学生在不同的情境下，调动个人的初中化学学习兴趣，真正让学生的化学学习能力的获得提升，增强化学教学的有效性。
一、运用生活教学法，让学生认知化学学习的必要性
化学是一门与生活紧密相关的学科。在生活中，有很多场景可以运用化学知识解释。在开展化学教学的过程中，教师可以在深入研究化学教学内容的基础上，真正构建化学知识与生活情景的连接，构建出具有“生活气息”的化学课堂，真正拉近学生与化学之间的心理距离，让学生在教师的引导下，运用化学知识，解释生活现象，真正让他们意识到化学学习的必要性，并积极投入大化学学习的过程中，增强他们的化学学习能力，促进初中化学生活化教学质量的提升。
例如，在讲授“燃烧的条件”这部分内容时，教师可以引入生活中着火的案例，并让学生从生活的角度出发，探究灭火的措施。与此同时，教师可以在此过程中，进行化学知识的导入，在调动学生化学学习兴趣的同时，真正让学生运用化学知识，解释生活现象，促进学生知识运用能力的提升，让他们真正意识到化学学习的必要性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。在开课后，教师引入如下的情境：今天是母亲节，小明打算给妈妈一个惊喜。他打算为妈妈做一顿午饭。在炒菜的过程中，由于不太熟练，导致油锅着火。针对这种状况，小明顺势惊慌失措。在展示上述情境后，教师询问学生：“假如是你，你遇到上述情境会如何做？”生一说：“我会用锅盖盖住锅！”生二说：“……”在学生的化学学习兴趣被充分调动后，教师适时地引入本节课的化学知识，并让学生思考：如何运用化学知识，诠释灭火措施，并思考是否有其它灭火措施。与此同时，教师走入学生中，积极地与他们交流，了解学生的学习动态，并进行精准性的引导。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“通过学习本节知识，并结合具体的灭火措施，我得出如下的结论：结论一，用锅盖灭火的措施是运用隔绝空气的原理；结论二，用将菜放入油锅中，不仅可以隔绝空气，而且还能利用菜上的水在蒸发过程中吸热，达到降温的目的……”通过运用生活化的方式授课，教师真正打造出具有“亲和力”的化学课堂，在拉近学生与化学心理距离的同时，提升他们化学学习的兴趣度，真正让学生意识到化学学习的必要性。
二、使用多媒体授课，让学生感受化学教学的高效性
实验是解开化学神秘外衣的重要途径。初中化学教师可以运用实验的方式，开展化学授课。
与此同时，初中化学教师应意识到有些化学实验，不仅需要大量的操作时间，而且还需要相应的反应时间，实验实践占据大量的课堂时间，从而导致整个课堂教学效率低下。针对这种状况，教师可以运用多媒体授课，展示相应的化学现象，让学生结合化学现象，自主思考化学现象与化学知识的联系性，从而在此过程中，真正让学生运用化学知识，解释化学现象，促进学生化学掌握能力的提升，最终达到增强化学教学高效性的目的。
例如，在讲授“二氧化碳的制取”这部分内容时，教师运用如下的方式，进行此部分内容的授课：一位学生向密闭的容器中，导入足量的无色无味的气体；再次向密闭的容器中，导入无色无味的液体。在密闭的容器中，出现液体变浑浊的现象；再一次向密闭的容器中，倒入无色无味的液体。容器中的浑浊物减少，并出现气泡。在上述情境展示结束后，教师邀请学生思考如下的问题：参与反应的气体是什么？参与反应的两种液体是什么？请尝试从碳的角度思考。与此同时，教师走入学生中，关注后进生的学习状况，并对这部分学生进行思维上的引导，让他们融入到化学学习中。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小兰积极地举手说：“在第一个实验反应中，我结合教师的引导，并根据相应的实验现象，联想到澄清的石灰水与二氧化碳发生反应，可以产生碳酸钙。碳酸钙是一种不溶于水的物质。在第二个反应中，我基于上一个实验结果，进行如下分析：碳酸钙可以与稀盐酸，或是稀硫酸发生反应，从而生成硫酸钙，或是盐酸钙，并产生相应的气泡。由此，我可以判断参与化学反应的药剂有……”通过运用多媒体教学的方式，教师让学生非常直观地观察实验现象，并适时地对他们的思维进行引导，从而激活学生头脑中的化学知识，让学生在运用知识，解决化学问题的过程中，获得自信，最终达到增强化学教学高效性的目的。
三、采用合作教学法，让学生获得知识运用力的提升
在化学教学的过程中，教师可以运用合作的方式，进行此部分内容的授课，让学生在相互交流的过程中，从而不同的角度，探究化学问题的解决方式，并在此过程中，拓展个人对化学知识认知的广度、深度和高度，真正促进学生化学知识运用能力的提升。
例如，在讲授“分子的特性”这部分内容时，教师运用合作教学方式，并创设具有开放性的问题，让每一位学生，参与到化学问题的探究过程中，让学生真正感受到化学问题的可解性，激发学生的化学学习热情，促进他们知识运用能力的提升。在具体的教学过程中，教师出设如下问题：如何运用生活现象，证明分子是不断运动的？请尝试从多个角度进行思考。与此同时，教师对学生进行分组，并遵循“组间同质，组内异质”的原则。更为重要的是：教师走入学生中，在维护讨论秩序的同时，积极地与学生进行互动，有效解决学生在讨论过程中出现的卡壳问题。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享讨论成果。小左积极地举手说：“我们小组一共讨论出如下的结果：结果一，在厨房可以闻到妈妈做饭的饭香。这说明分子是不断运动的；在洗完头后，我可以闻到满屋子的香味。这也说明分子是不断运动的；我们将红糖放入热水中，并用筷子搅拌红糖。我们可以喝到红糖水。这同样可以说明分子具有不断运动的特性。”通过运用合作教学的方式，教师在让学生掌握基本的知识点后，尝试从不同的角度，进行探究，并运用化学知识，真正让学生的思维得到拓展，促进他们知识运用能力的提升。
总而言之，在提升初中化学有效教学的过程中，教师应真正从个人的角度出发，注重提升个人的教学能力，并不断学习新的教学方式，教学理念，从而在此过程中，构建化学知识与学生认知，与学生生活的连接，让学生感受到化学的“亲和力”，并在此过程中，去思考，去分析，去表达，从而在教师的引导下，掌握科学的学习方法，促进学生化学学习能力的 提升，真正达到增强化学教学有效性的目的。
参考文献：
[1]孙青.《初中化学有效课堂教学的实践探究》[J].中学化学教学参考.2017(06)
[2]周平江.初中化学“有效教学”的三种路径[J].数理化解题研究.2016(02)
[3]杨丽婷.新时代背景下如何进行初中化学有效教学[J].中华少年.2017(32)