庞珂
河南省许昌市健康路小学
摘要：当今时代是一个混合式施教时代，也是一个关注学生的自学过程的支持性教学时代。在这样的时代背景下，小学生的数学知识掌握情况、素养发展情况很大程度上取决于学生自学能力的高低。所以，要想适应时代发展潮流，提升小学数学混合式教学质量，我们就需要重视对学生的自学能力培养，增加对学生的自学引导和自学支持，让自主、自觉成为小学生在接受数学知识时的默认态度。
关键词：小学数学；混合式施教；自学能力
随着教育信息化浪潮的翻滚，线上教学已然成为了小学数学教学中的常态化教学手段，数学教学引导方式已经从传统教育模式转变成为线上线下并存的混合式教学模式。在这样的教学背景下，学生获取数学知识的渠道是广泛的、多元的，学生数学能力的强弱很大程度上取决于学生的自学能力。所以，要想做好混合式施教工作，我们就需要了解混合式教学中的自学能力培养问题，找到适宜自学能力培养方法。
一、小学数学混合式施教与自学能力培养
小学数学混合式施教与学生数学自学能力培养之间的关系是相互依存，相互促进的。混合式施教活动的顺利推进需要学生具备一定的数学自学能力，学生数学自学能力的发展需要综合利用线上、线下等多种学习支持方式。
（一）混合式施教需要学生具备自学能力
混合式施教过程是一个以生为本的知识探索过程。在该学习引导过程中，无论我们是选择线上教学方式还是选择线下教学方式，根本目的都是支持学生的自主探究活动，让学生们更轻松的完成对数学知识的自主化探究，从而提升学生的知识探索深度，帮助其内化数学核心素养。
（二）混合式施教利于学生自学能力发展
混合式施教模式的推广为小学生对数学知识进行自主探究提供更丰厚、更多元的资源支持，给小学数学教师的支持引导活动提供了更多样的方法选择。在小学数学混合式施教过程中，学生们能够选择自己的喜欢的学习方式，接受更适合自己的学习引导，进而在快乐、轻松的探索中获得自主学习能力上的发展。
二、小学数学混合式施教中的自学能力培养建议
小学数学混合式施教与学生数学自学能力培养之间的相辅相承关系，决定了我们要在小学数学混合式施教过程中重视对学生的自学能力培养。为此，我提出了如下教学建议：
（一）以生为本，关照学生需求
有需求才会有行动，关照学生的学习需求是我们发展学生自学能力的第一步。
只有，当我们尊重小学生的认知特点和学生的阶段性学习需求，设计混合式学习引导活动时，学生们才会自觉融入到对数学知识的求索之中，我们才能根据学生的自主认知结论，对其进行进一步的学习引导。而小学阶段的学生多以形象思维为主，他们在学习中需要形象的、生动的引导，所以，在小学数学学习引导中，我们可以利用线上平台中的视频、图片吸引学生，也可以以组织线下实践活动的方式吸引学生，满足学生的认知需求，为学生自学能力的发展奠定良好前提。
（二）优势利用，增加自学支持
要想发展小学生的数学自学能力，我们就需要在对小学生进行数学学习引导的过程中，综合利用多种方法，搭建合理的数学学习支架，给学生们提供更好的数学学习支持。
比如，在“周长”概念预习引导中，我以线上分享“生活中的周长”微视频的方式，搭建合理情景支架，辅助学生们较快的凝聚了个人已有生活经验，支持了学生对周长问题的自主探究；在对“角”的相关知识的复习中，我给学生们提供了单元知识结构图，以提供图表支架的方式辅助学生们系统的回忆了单元知识，既帮助其形成了对单元知识的清晰的、科学的、层次化的认知，也在无形之中传授了思维导图法这一知识总结概括方法，提升了学生的知识整理能力；在对“种树问题”的教学中，我以线段图辅助学生分析问题，以提供多样化的练习题的方式辅助学生内化知识等等。
在这些知识学习引导过程中，我综合利用传统教育手段和现代化教学手段，发挥线上、线下两种教学优势，给学生提供了更优的自主学习支持，让学生们在学习支架的支持下达到了更高的思维高度，获得了一定的自学方法。
（三）评价优化，维持探究兴趣
维持学生的自主探索兴趣是发展学生自学能力的重要前提。只有当我们以适宜的话语评价学生，让学生们在自主探索中获得成就感时，学生们才能更自觉的参与到对数学问题的自主认知中，才能获得自主学习能力上的进一步发展。所以，要想在混合式施教过程中发展小学生的数学自学能力，我们还需要优化学习评价，维持小学生的自主探究兴趣。比如，在小学数学学习指导中，我常常参照游戏闯关模式设计教学评价，以划分星级的激励性、个性化、针对性评价来强化学生在各个学习阶段的学习成就感，让学生们在成就感的驱使下更自觉的加入到了对数学问题的解决与探索过程中。
综述，混合式施教是小学数学教学发展的必然。所以，作为小学数学教师的我们应面对现实、迎接挑战，加入到培养学生自学能力的队伍之中，综合利用线上、线下教学条件设计具有自学能力培养价值的数学知识教学活动，培养符合时代发展需要的人才。
参考文献
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[2]迟红霞.信息技术在小学数学教学中的应用[J].黑龙江科学,2017,8(05):112-113.