耿进
泽州县高级职业中学校
摘要：随着我国新课改的深入推进，我国初中数学的教学模式也在不断的调整以适应新课改的变革，课堂教学是否高效直接决定了学生对学科知识的掌握程度，高效率的课堂教学不仅能够推动各教学环节的顺利开展，还有利于加快学生学习节奏，并逐步建立学习兴趣与自信心，以此形成教学的良性循环，促进教学质量不断提升。初中数学的教学应注重对学生逻辑思维的培养，这就要求教师应引导学生高效参与课堂，使其在积极参与的同时感受学科魅力，实现高效率学习。
关键词：核心素养；初中数学；高效课堂；构建策略
引言
数学是我国教育体系中非常重要的学科之一，同时也是贯穿整个教育体系的重要学科。初中作为数学承上启下的重要阶段，也正是学生数学思维培养以及数学空间模型建立的重要时期。互联网时代的到来，给初中数学教学改革提供了方向，作为初中数学教师如何正确地认识互联网、应用互联网提高教学效率成为我们共同探究的课题。
1、以“核心问题-问题串”为导向的学生学习方式分析
首先是初始问题的掌握。初始问题作为学生“核心问题-问题串”学习的起始点，在学习初期就要进行确认，且对之后问题串学习方向会有一定影响，因此学生在学习时，为了保障学习方向正确，需要掌握初始问题的基本特征。通常情况下，初始问题具有表面性、宽泛性等基本特征，代表了某个知识点的最外层特征，因此在初中课堂当中，教师应当先向学生阐述初始问题的基本特征，帮助其掌握正确选择初始问题的能力，随后再进行学习。例如，在讲述“三角形”这个知识点时，首先以“三角形”为基础向学生介绍了初始问题的基本特征，即三角形作为数学几何知识点的基本形状，在知识点层次上体现出表面性，但三角形还具有其他大多数形状的基本特征，所以具有宽泛性，其中含有大量数学问题。所以,学生在初始问题的掌握过程中能够激发他们的学习热情，同时还能够培养他们从情景中生疑成问，从而能逐渐地自我抓取核心问题，形成提问意识。其次是问题串的思考。在学生具备充足的基本理论知识水平之后，就可以进行问题串的思考，在该阶段教师应当给予学生一定的指导，即当学生围绕某个问题串进行思考时，如果完全依靠学生个人能力，容易出现方向性的错误，或者陷入某个当前无法解决的数学问题当中，因此教师需要先给学生指明方向，并设定最终问题，再由学生进行学习。
2、组织学习经验交流活动
学习态度与学习方法是影响学生数学学习效果的重要因素，尤其是对于初中阶段的学生来说，掌握正确的学习方法会使学习取得事半功倍的效果。学优生取得较好成绩的原因与其学习方法得当有关，学困生学习情况难以改善也与其学习方法不够科学有关。为了促进培优补差工作的有效进行，组织学习经验交流活动是非常有必要的一种方法，在学优生讲解自己学习经验时，学困生能够将自己的学习方法与之比较，发现自己的不足，并在进一步的学习过程中提高自我。对于学优生自身来说，每一个学优生的学习方法也是不同的，听别人讲解的过程也是自己查缺补漏的过程，并可以在进一步的学习过程中解决自身已经存在的学习问题。例如在实际的教学过程中，教师可以在学期中与学期末分别举行一次学习经验交流活动，学期中的学习交流主要集中于前一阶段所学习具体知识的经验，由于不同单元的知识体系不同，对学生的要求有所差异，学习方法也是不同的，学期中的学习经验交流有利于增进学生的学习意识，也可以帮助学生发现自身存在的问题。学期末的交流活动主要集中于整册书以及整个学期的数学学习，对于学生的整体学习能力提高来说有较大的帮助。
在实际的教学过程中，我发现期末学习经验交流活动对学生自身有较大的激励性作用，学优生能够获得自身学习所带来的成就感，提高数学学习信心，学困生也能够在听取别人学习经验的过程中，发现自身存在的闪光点。
3、教学评价的分层策略
教学评价有利于帮助教师考核学生的数学知识掌握与应用能力，判断该学生在本学期的学习态度与学习质量。因此在分层教学模式中，也要对教学评价进行分层分析。试卷考核是最直观看出该学生的学习情况的方法，同时结合教师与家长在日常的观察，综合学生期末的自我评价分析，得出最为客观全面的课后评价，具有一定的客观性与科学性，可以根据该评价为该学生以后的学习计划作出更为针对性的制定。对于初中学生来说教师评价对其的帮助是最为直接有效的，有些成绩欠佳的同学得到了教师鼓励性的评价后，可能发现自身闪光点与不足之处，从而更加努力学习，争取获得老师的表扬。而对于中等以及优秀等级的同学，要适当找出学习缺陷，激励其向上发展，争取提高到更严谨、更灵活的层次上。
4、利用网络学习平台实现个性化学习
互联网在初中数学教学中的应用，和传统教学最大的区别是突破了传统教学课堂的束缚，让初中数学教学不仅仅局限于课堂上的45分钟。所以在互联网应用过程中，教师还可以为学生构建网络化的教学平台，将日常教学的PPT、微课等上传其中，让学生可以在课下根据自身的需求来进行反复观看和学习，这样一来，既可以让学生实现个性化学习，同时还能将学生碎片时间更好地利用，提高学习效率。除此之外，教师还可以在互联网教学平台中开设练习、互动环节，一方面可以随时对学生的错题进行有效的监管，找到学生不明白的知识点，在教学过程中有效强化；另一方面还能实现师生之间的随时互动，学生遇到问题可以在第一时间内解决，从而大大提高学生学习效率。
5、尊重学生现状，合理安排教学的难易程度
通过对学生的了解，很多学生在初中就已经放弃数学的学习。进人初中学校后，由于基础薄弱、兴趣淡化，毫无学习动力，加之职高数学属于中等数学的范畴，教学内容具有较高的抽象性，对所学者的初中数学基础知识和基本能力的要求都较高。因此，许多学生感到数学课枯燥乏味、太难学，根本不愿意听数学课，让教师陷入唱独角戏的尴尬局面。针对这种情况，初中数学教师应该坚持量力而行的原则，将所教内容化难为易，重在让学生懂多少而不是给学生讲了多少，让学生感到初中数学容易学。具体应做好：认真开展学情研究，以摸底考试、问卷调查、座谈会、个别谈话、研究作业反馈等不同形式调查学生的真实水平，掌握学生的整体状况和个体特点，找出学生水平与新课内容的差距；注重与初中数学的衔接教学，针对学生初中数学的薄弱环节采用合适方法给予补习，如对去括号、分母有理化等“点”上的小知识、小技能的差距，安排与新知识穿插教学，需要时补习。解各类方程、数系等“面”上的知识技能差距，以“章节预备知识”的形式集中补习；严格学习常规，从听课考勤、督查作业、带齐学习工具等方面提出明确具体的要求，向学生讲清道理，辅之惩戒措施，逗硬实施，长期坚持，努力纠正一些不良习惯和风气，使学生能够基本养成自觉学习的习惯，实现教学过程的良性循环。
结语
总之，构建初中数学高效课堂作为教师教学所追求的主要目标，需要教师在实际教学中积极优化教学，通过提升教师专业素养，以个人的教学魅力使学生对数学产生动力。并结合学生当前阶段的学习需要，采用多元化的教学方法，灵活应用教学手段，让学生在兴趣的鼓动下积极参与课堂学习，主动探究所学知识，从而实现初中数学教学质量不断提升。
参考文献
[1]秦秋明.核心素养下初中数学高效课堂的构建策略[J].科学咨询,2019(16):135.
[2]张有明,吴霞霞.基于核心素养引领下初中数学高效课堂的建构研究[J].新课程:中,2019(4).