石梦雪
贵州省贵阳市清镇市王庄乡幼儿园 贵州 贵阳 551400
摘要：长久以来，游戏一直被看作是幼儿专有的活动，在实际教学中也有所应用，然而幼小衔接这一阶段的教学中游戏的价值尚没有得到真正挖掘。由于幼小衔接阶段学生的年龄较小，接受能力相对较弱，倘若教师采用传统的教学方式会导致学生产生厌烦情绪，而运用游戏化的教学方式能够有效激发学生的学习兴趣。基于此，本文重点论述了幼小衔接中游戏教育的具体运用，以期能够对教师相关工作的开展有所助益。
关键词：游戏；教育；幼小衔接
引言：学生从幼儿园步入小学，首先发生的变化是身份称谓上的改变，这不但体现了教育工作者之于学生客观需求上的改变，也展现了受教育人员在学习以及生活中自我定位的转变。幼小衔接阶段教育所面对的教学任务以及训练目标也会有所不同，这一时期的教育中游戏教学发挥着十分重要的作用，教师需要多加运用此种方式。
一、变更教学观念，认清游戏化教学的本质
游戏化教学是通过游戏的形式开展教学活动，表面看上去十分简单，然而具体操作中却存在诸多困难。倘若教师没有变更教学观念，认清游戏化教学的本质，开展的游戏化教学极有可能貌合神离。该种教学方式倡导将游戏贯穿教学始末，使学生在感受到游戏趣味性的同时学习相关知识内容[1]。值得注意的是，游戏化教学中游戏的设定是结合相关教学内容，根据学生的身心特征，实现相关教学内容和游戏趣味性的有效融合。换言之，该种教学方式的游戏和通常性质上的游戏存在本质上的区别，游戏化教学中的游戏需要具备一定教育意义。所以，教师在采用游戏化教学开展幼小衔接教育的过程中，不可以为了做游戏而游戏，而要真正做到游戏和教学的有效融合，发挥游戏教学的真正作用，使其更好地服务于教学活动。
二、根据幼儿喜好，设计充满趣味性的游戏
教师开展教学活动时，设计的游戏要充满一定趣味性，学生便会主动加入其中，这也是游戏化教学的核心所在。但是实际中，很多教师在游戏的设计中，为了达成相应教学目标，尽管实现了教学内容和游戏的有效融合，却没有重视学生的实际情况。这种情况下，即便游戏能够良好的承载相应教学内容，却忽视了学生的偏好，无法有效吸引学生的兴趣。因为学生不能保证游戏教学的有效性，教学质量也会差强人意。所以，教师设计游戏的过程中，不但要重视游戏和教学内容的良好融合，更要着眼于学生自身的特征，对设计的游戏是否契合幼小衔接年龄段学生的喜好加以考虑。
换言之，教师要保证游戏内容丰富的前提下，同时需要保证对学生的良好吸引。
三、变更教学模式
首先，实现探索式教学模式，培养学生的自主探索能力。幼小衔接阶段的学生，由于年龄较小，通常是通过活动形成对客观世界的认识，尤其是以探索式活动当做媒介。教师在开展游戏教学活动的过程中，要注重学生关心或是和学生有一定关联性的现实生活。运用观察、探索等方式，激发学生的兴趣，让其倾情投入到教学活动中，满足学生强烈的好奇心和求知欲望，从而实现对学生的引导，培养他们自主探索的能力，引导学生身心的健康成长[2]。其次，从传统的认知式教学转化为交往式教学。教师可以给予学生一定引导，开展角色扮演游戏。相关研究表明，不论何种交往行为都被认为是实现自身目的的工具和方法，人们也会在交往活动中有所斩获，比如获取知识、情感体验等。所以，幼小衔接阶段的教育需要将角色性扮演游戏当作主要的游戏活动，创建学生之间良好合作的情境。另外，还要强化教师和学生间的共同活动，让幼儿能够在交往过程中对世界进行观察，有所认识，体会生命的意义。最后，确保游戏教学环境多样化的特点。因为游戏针对的主要对象是处于幼小衔接阶段的学生，要做何种游戏是他们自身的权利，各个学生的实际需求存在一定差异性。所以，在创建游戏教学环境中，要保证多样式以及开放性特点。这样才能使学生的真正需要得以满足，让学生慢慢学会对外界环境的管控，不再拘泥于自身世界，逐渐适应外界环境。
四、注重理论，强调游戏化教学的设计
因为游戏化教学的实践性极强，很多教师在进行相关教学活动的过程中，只是借助于自身经验，忽略了游戏化教学理论的实际指导意义。这样的情况导致教师偏于重视游戏的表现形式，从而造成游戏化教学徒有其表。值得注意的是，尽管游戏化教学中游戏是十分重要的外在表现形式，然而倘若忽视实际教学内容和理论基础，就会导致教学“虚有其表”。教学设计是游戏化教学的关键所在。所以，教师在进行游戏化教学的过程中，不可以只是注重其外在形式，相应的内容也要兼而有之。也就是教师需要重视游戏化教学的理论基础，在此前提下强化教学设计。只有这样才能够展现游戏化教学的特征，体现这种教学方式的魅力所在。
结束语：总而言之，幼小衔接教学中游戏的设计，需要科学看待教育和游戏的关联性，利用游戏增加学生知识的积累，从中收获一定的实际经验，促进学生的良好发展。幼小衔接并不是在学生学习中的某一天开始的，而是融合在学生成长的整个时期，展现了他们情感、社交等众多能力的提高。在这一过程中，逐渐加深对学生的培养，采用游戏化的教学方式最大程度提高幼小衔接课程的教学质量。
参考文献：
[1]黄毅芳,黄瑾. 基于游戏的幼小衔接课程教学探究[J]. 陕西学前师范学院学报,2014,30(05):6-9.
[2]李霞. 游戏设计下的幼小衔接课程教学分析[J]. 中国校外教育,2016(31):137-138.
[3]祁洁.教育游戏家园共育模式下幼儿能力培养实验研究——以“幼小衔接”阶段幼儿加减运算能力培养为例[J].读与写(教育教学刊),2019,16(03):209.