王晓军
火箭军工程大学政治系
摘 要：心理素质内容架构是军校学员实战化心理素质研究的关键问题。可从两个大的方面构建军校学员的实战化心理素质训练的内容构架：一是从军校学员适应未来职业发展需要与信息化作战训练要求进行构建；二是从军事心理学学科体系进行构建。
关键词：军校学员；实战化；心理素质；内容构架
军校学员的实战化心理素质内容架构是什么呢？这是研究军校学员实战化心理素质问题的关键之一。可以从两个大的方面构建军校学员的实战化心理素质训练的基本内容构架：一是从军校学员适应未来职业发展需要与信息化作战训练要求进行构建；二是从军事心理学学科体系进行构建。
一、职业发展构架下的学员实战化心理素质
从适应未来职业发展需要与信息化作战训练要求看，军校学员需要具备以下三个层面的心理素质。
（一）职业适应层面的心理素质
这是对军校学员实战化心理素质最基本的要求，这一基本要求主要包括：学员对军营环境、生活、人际关系的适应、对多样化军事任务的适应、对作战环境的适应、对执行实战化任务中承担不同角色的适应等。具体而言，对军营环境适应的要求具体体现在：学员要具备尽快适应军营环境、了解多样化军事任务、进入作战训练状态、适应军营的生活学习与训练节奏、培养良好的作风养成、高效掌握作战技能等。对人际关系的适应的要求：具备沟通交流、团结协作、组织协调等方面的心理素质，正确处理军人人际关系，及时有效消除人际交往中的矛盾冲突。对不同执行实战化任务中承担不同角色的适应：通学员要掌握不同实战化任务中的不同角色规范，能够顺利实现角色认同、角色转换，避免角色冲突、获得必要的角色技巧。
（二）职业发展层面的心理素质
通过必要的心理素质训练，培养学员在军事职业生涯中成长发展所必需的心理素质，如战斗精神、忠诚、进取心、使命感、责任感、勇敢、机智、灵活、稳定、胆大心细等。具体而言，发展层面的心理素质包括以培养学员实战化军事能力为核心的一系列基本心理素质，例如，学员的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力、注意力与个性心理品质等基本心理素质。通过心理素质训练，不断提高与学员军事职业发展相关的心理素质。
（三）创新层面的心理素质
军事斗争是最富有创新性的领域，只有不断创新，才能站在军事制胜的制高点上。孙武曾说：“见胜不过众人之所知，非善之善者也；战胜而天下曰善，非善之善者也。”（《孙子兵法.形篇》）“凡战者，以正合，以奇胜。故善出奇者，无穷如天地，不竭如江河。……战势不过奇正，奇正之变，不可胜穷也；奇正相生，如环之无端，孰能穷之？”（《孙子兵法.势篇》）他还说过：“……；攻其无备，出其不意。此兵家之胜，不可先传也。”（《孙子兵法.势篇》）习主席也说：“在国际军事竞争日益激烈的形势下，唯创新者胜。不创新不行，创新慢了也不行。否则就会陷入战略被动，甚至错过整整一个时代。创新能力是一支军队的核心竞争力，也是生成和提高战斗力的加速器。”恩格斯说：“每个在战史上因采用新的办法而创造了新纪元的伟大的将领，不是新的物质手段的发明者，便是以正确的方法运用他以前所发明的新器材的第一人。”这段话充分说明了创新在军事领域的重要性。 实战化训练是最富有创新性的领域之一，它需要学员具有强烈的创造欲望与旺盛的创造能力。因此，培养学员的创新素质是其心理素质结构中的重要内容，具体包括学员创新动机、思维的灵活性变通性与流畅性、发散性思维、聚合性思维、创新人格等。
这三个层面的心理素质都是学员实战化心理素质结构体系的基本内容，它们彼此有机衔接、上下相关，共同形成一个有机的整体。但这种心理素质基本内容构架的划分存在一个突出问题：就是过分注重军校学员的职业生涯发展，而实战化特色不够突出，所列心理素质的基本内容属于粗线条的，缺乏贴近实战特点的、具有较强体系构架的细致内容。
二、军事心理学学科体系下的学员实战化心理素质
从军事心理学学科体系角度看，学员的心理现象可以从三个维度进行划分：一个维度是宏观维度。即学员的实战化心理素质可以按照个体心理素质维度与集体心理素质进行划分。另一个维度是微观维度。即从每一名学员的个体心理现象角度看，学员的实战化心理素质应该包括适应实战条件的认知、情绪情感、意志、行为方面的心理素质与个性心理品质，即知、情、意、行与个性四个方面的心理素质。如果将这两个维度结合起来，我们认为，学员的实战化心理素质主要包括三个方面的内容：一是学员的实战化个体心理素质；二是学员的实战化集体心理素质；三是实战化维度。从军队与军人的使命职责看，军队是要打仗的，能打仗、能打胜仗是党和人民对军队的根本要求，是军队使命职责之所在、军队存在的根本价值之所在。兵熊熊一个，将熊熊一窝，指挥员、特别是基层指挥员的能打仗、打胜仗的心理素质很重要，基层指挥员不具备良好、过硬的实战化心理素质，他们是不可能带出能打仗、打胜仗的雄师劲旅的。长期的和平环境为我国的社会大发展提供了难得的战略机遇期，但同时又会带来另一个棘手的问题——和平病。解决这一问题的关键就是坚定不移地把实战化军事训练摆在战略位置，在全军上下形成大抓实战化军事训练的浓厚氛围，形成当兵打仗、练兵打仗、带兵打仗的鲜明导向。正所谓“言武备者，练为最要。”实战必先实训，实战化军事训练是提高指战员实战能力的重要途径与抓手。对于未来军队领导者的军校学员也是这样的，必须在他们成长进步的拔苗孕穗期通过多种途径与方式不断提高实战化心理素质，为他们今后从院校走向部队、从训练场走向战场奠定良好的心理基础。
相比而言，军事心理学学科体系下的学员实战化心理素质的基本内容更贴近军事心理学体系，更科学、更具体、更细化，同时，因引入实战背景要素，因此，学员的心理素质训练也就不是一般意义上的心理行为拓展训练，而是具有了实战训练味道与氛围，也更加贴近实战。基于这方面考量，我们采用军事心理学学科体系下的学员实战化心理素质的内容体系。如从模块化的角度看，军校学员实战化心理素质具体包括以下基本模块：
第一个基本模块是学员在实战化训练背景下的基础心理素质训练，主要包括学员在实战化训练背景下的认知能力训练（观察力训练、记忆力训练、注意力训练、想象力训练、思维能力训练和创造力训练）、情绪情感控制调节训练（情绪情感的自我知觉、控制与调节训练）与意志力训练（果断性、自觉性、坚持性与自制性训练）。
第二个基本模块是学员在实战化训练背景下的战斗个性训练，主要包括学员对自我个性与其职业发展要求相适应的认识了解训练、顽强个性训练、果断个性训练、忠诚个性训练、勇敢个性训练、机智个性训练等。
第三个基本模块是学员在实战化训练背景下的战斗精神训练，主要包括学员对未来作战环境的心理适应性训练、血性训练、遭受伤亡条件下心理素质训练、生死观训练等。
第四个基本模块是实战化训练背景下的心理应激调节训练，主要包括实战化背景下的不良心理应激反应调节。
第五个基本模块是实战化训练背景下的部队集体协作能力训练，主要包括集体沟通交流训练、认同信任训练、团结协作训练、组织协调训练等。
参考文献
1. 欧立寿.试论信息化战争心理战的特点及发展趋势[J]国防科技，2005（10）：68-70.
2. 张大均，王鑫强.心理健康与心理素质的关系、内涵结构分析[J]西南大学学报（社会科学版），2012（3）：69-75.