苏中波
（广西来宾市武宣县桐岭镇大同教学点）
摘要：小学时期三大主科课程：语文、数学、英语。其中数学课程作为小学时期的一门重要课程，对于教师的教学方式也有着很高的要求。而在小学时期1-3年级阶段的教学影响着学生后期的学习效果，所以能不能对学生的数学思维正确的启蒙是教师教学的重要任务。那么，小学时期的数学教育应该怎样开展呢？对于小学时期低年级的数学教学，作为教师，又应该怎么做才能正确的启蒙学生，达到有效地提高教学呢？接下来，我们本文将会针对如何提高小学低年级数学课堂教学有效性这一主题进行深度的研究和剖析，希望有关教师和数学教育工作人员可以在本文中获取有用的启发。
关键词：小学低年级数学；教学任务；有效性；教学启蒙；
前言：
新课改中提出的教学理念已经成为了现代教学的教学目标，能不能准确的落实新课程的教学目标，首先应该在教师的教学方式做出改变，让新型的教学模式代替老式的重分数教学模式。作为教师，我们应该依据小学生的心理和其发展特征进行分析，然后制定出符合小学生年龄阶段的教学。这样的教学方式更容易激发小学生的学习兴趣，帮助学生建立正确的数学学习理念，养成良好的学习习惯，还能够提高小学低年级数学课堂教学有效性，为学生的数学学习生涯做好启蒙。选择正确的教学方式，有利于提高学生灵活的思维，在根本上提升学生的综合素质。
一、设计情境化教学，引起学生的学习兴趣
教师应该在课前精心的准备教学方案，为新课程的导入创造有利于学生学习的教学情境，相对于之前的教学来看，运用情境化的教学方式不仅可以优化新课程的引进，而且还可以激发学生的学习热情。所谓的情境化教学方式，指的就是将现实生活中的情景运用到课堂中，这样可以将数学学习和生活结合起开，使得学生们可以在学习中感受到生活的真实性，明白数学和生活息息相关，在生活中很多问题都是需要数学知识进行解决，这种方式可以大大大的消除学生的内心对于数学学习的抵触心理。
比如，我在为我的学生们讲解《位置与方向》这一章的教学时，就是先利用方向歌——“早上起来,面向太阳.。前面是东,后面是西.。左边是北,右边是南。”让同学们学会辨别东西南北四个方位。然后利用“上北下南左西又东”的技巧教会学生们在地图上辨别方向。然后让同学们以自己的所在的位置为中心，对自己周围四个方位的同学进行描述；在认识地图位置的时候，在地图上定义一个中心点，对四个方向地区进行提问。
再例如“100内的加减法”的章节教学中，我组织同学们模拟货物买卖的活动，一组同学扮演收银员，一组学生扮演消费者。
然后进行交易活动，这个过程中需要收银员对顾客的货物价格进行加法计算，然后在对找零进行减法计算，这样一来学生就在活动中学习了这一章节的内容，也可以锻炼学生们对生活中会发生的情景的思维能力。
以这种结合情境化的方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
二、设计故事情节教学，丰富学习过程
由于低年级的学生阅读理解能力有所欠缺，如果只是死板的按照教材讲解概念性的知识，很难让同学们在根本上理解知识点的概念和内容，但是，如果将数学课本的教材内容融入到一些故事中，使学生们产生学习兴趣，促使学生们加强的学习主动性，从故事化的教学中更好的理解课本中的概念。例如，我在《平均分》这一章节的教学中，先引进了一个猪八戒分果子的故事，故事是这样的：唐三藏带着三个徒弟去西天取经，在某天的路途中，师徒四人途径一颗野果树，炎热的天气让师徒四人都没有力气继续前行了，于是，孙悟空去果树上摘了一些果子来，八戒热情的要帮大师兄分果子，他数了数一共12个果子，于是给了师傅、大师兄和师弟一人一个，剩下的都归自己，师傅斥责八戒分的不公平，于是，八戒不得不从新分，这一次，八戒按照一人一个轮流发的方法分的，12个果子都分完了，他们数了数正好一个人3个，师傅还表扬了八戒，列举完这个故事之后，我向同学们提问为什么第二次师傅夸奖了八戒，同学们很快的反应过来，是因为每个人分到的果子数一样；接着，我问同学们每个人分到的数量是多少呢？同学们很快的回答是3个。由此，我便引出了“平均分”的概念。同学们通过这个小故事也更清楚地理解了平均分的含义。
所以，通过故事性的教学方式讲解课本概念，是的学生们更易于接受，并且学生们的学习过程是快乐的，对于概念的理解也比较透彻，这种展现方式更为清晰。
三、完善评价标准，全面公平地看待学生发展
在低年级数学教学中要求老师们平等看待学生，正确对待学生犯错这件事情，素质教育明确写明学生是发展中的人。所以教师也应该用发展的眼光看待学生，人在成长的过程难免会有错误，教师要鼓励学生；对于有进步的学生同样要进行表扬；为学生们建立学习的自信，激发学生学习的主动性。公平公正地对待每个学生，不能单方面的评判学生。比如，我们班里有个学生学习成绩很差，但是他的动手能力很强。我经常帮他分析他学习方式的不足，给他提出合理的建议；再看到他的手工作品是我又会赞赏他，让他感受到肯定的目光。所以教师在学生建立学习信心的过程中也有着很大的作用。与此同时，教师也要善于反思自己的不足，总结经验，更新学生的评价标准。
结束语：总之，提高小学低年级数学课堂教学有效性是一个长远的发展，我们需要完善的问题还有很多，提高小学低年级数学课堂教学有效性的基本应该是促进学生的全面发展。这个过程需要教师在根据学生的差异性在教学方式上进行不断的探索和研究，提高教学能力。
参考文献：
[1]王玉强.小学数学高效课堂教学研究[J].科学咨询(教育科研),2020(09)
[2]妥小华.浅谈小学数学高效课堂中学生创新能力的培养[J].中国农村教育,2020(22)