商叶东
云南省昆明市嵩明县杨桥街道布能完全小学 651700
摘要：在小学数学教学中，有些学生的数学计算能力较差，计算速度较慢，这会直接影响课堂教学效率，为了改善该问题，可以在教学过程中，多引导学生使用估算方法，用估算求解实际应用题，这会给学生灌输估算意识，培养估算能力，从而有利于提升课堂教学效率。
关键词：小学数学教学；估算意识；估算能力
引言：在通常情况下，数学估算主要通过四舍五入表现出来，可以有效地降低数学题目的难度，令学生较为迅速地计算出结果，这对培养学生 数学意识具有积极的促进作用。因此，在开展数学教学时，可以引导学生多利用估算方法，并且需要多做强调，令其重视估算技能，这会有助于提升学生的估算能力。
1.小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力的重要性
1.1能够增强数学计算能力
对有些理解能力较低的学生而言，数学课程是一门不易学习的课程，诸多由数字组成的题目，会令学生感到头疼难懂，如果能够培养估算意识和能力，令其在计算过程中，用估算解决数学问题，这会增强学生的数学计算能力，有助于建立自信心。
1.2能够有效地开展数学教学
在小学数学教学过程中，有些学生的数学计算速度较慢，需要通过列式、验算等一系列的步骤，这会延缓课堂教学的节奏，如果可以培养估算意识和能力，这会大大提升解题效率，加快课堂教学的节奏，从而可以有效地开展数学教学。
1.3能够促使形成数学思维
在刚刚接触数学课程的时候，很多学生难以形成系统性的数学思维，对数字没有清晰、准确的认识，这就需要运用数学估算方法，让学生逐步渐进地学习数学，慢慢地认识数学计算，同时可以降低难度，从而能够促使形成数学思维。
2.小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力的策略
2.1多引导学生使用估算方法
许多小学生都处于刚刚接触数学课程的基础阶段，自身的估算意识较差，这就需要教师发挥带动作用，在教学的过程中，经常性地引导学生使用估算方法，久而久之，会渐渐地促使形成估算意识，提升学生的估算能力，从而有助于学习数学课程。
比如，在教学《100以内的加法和减法（一）》时，从教材内容来看，主要教授学生运用1到100的数字进行加减法运算，这就可以引导运用估算的方法。
如在课堂上，当教师提出“58+89”的例题后，让学生观察两个加数的位数，提问说：“同学们，请你们看一看这两个加数的个位数字，分别是什么呢？”，学生会说：“是8和9”，教师继续说：“8和9与什么十位数字更接近呢？”，学生说：“数字10！”，这会得到“60+90”的算式，此时可以说道：“没错，同学们要记住哦，以后我们如果看到某个加数的个位数字是5或者比5大的数字，可以直接运用四舍五入的方法计算哦！”，这会令学生掌握估算的方法。
再如，在教学《万以内的加法和减法（一）》时，从教材内容来看，主要教授学生学会计算几百和几十的加减运算方法，这就可以引用估算方法。
如在课堂上，当教师提出“512+69”的时候，可以让学生分别观察512和69两个数字，思考与其更为接近的整百数和整十数，学生会说：“512和500最接近，70和69最接近！”，让学生将“512+69”写成“500+70”，随后继续说道：“同学们，当我们遇到近似整百或整十的 数字时，可以把它变成整百数或整十数，这样就变得更简单了哦！”，这会加强对估算的认识。
由此可见，经过不断地引导、强调，会令学生逐渐产生估算意识，并且在不断地练习、应用的过程中，会逐渐增强估算能力，从而有利于提升数学计算能力。
2.2在实际应用题中进行培养
在数学课程中，实际应用题是验证数学的最好媒介，所以在让学生计算实际应用题的过程中，令其使用估算的方法求解，这会有助于加强学生的估算意识，培养估算能力。
比如，在教学关于材料运输问题时，可以令学生运用估算方法进行计算。
如在数学课堂上，提出某道应用题，如“在香香麻油厂中，在12月份共生产632罐麻油，计划10天内可以运完，假设每次运68罐，如果要求一次性运完，请问需要租用多少辆火车搬运？”，从题目内容来看，可以利用的条件，包括“生产632罐麻油”、“10天内、“每次运68罐”等，要求学生根据条件先列出常规答案，再将632看作630、68看作70，进而列出算式“630÷7=9”，随后让学生自行检验，这会发现9辆火车不足以运输所有麻油，此时要求学生重新检查过程，查找存在的问题，最终会发现原因在于多算了两罐麻油，这就意味着不能将68看做70，仅能看作60，进而列出算式“600÷60=10”，从而可以求出最终答案。并且，当求解完该道题目后，要求学生在估算后的算式中写上“”，这样才能算作求解过程正确。
因此，从以上过程来看，通过实际应用题的训练，既可以帮助学生反复地练习估算方法，又可以加强估算意识，从而能够提升解决问题能力。
结束语
综上所述，数学估算是基础薄弱的小学生需要学习的重要计算方法，一方面可以帮助学生处理日常学习中遇到的简易数学题目，另一方面可以训练学生的数学思维，并且经过数学估算，能够大大提升学生的解题效率，这对课堂教学具有显著的促进作用，从而有利于展开数学教学工作。
参考文献
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