金丽娜
义乌市义亭镇义亭小学
摘要：学生是获取知识的主体，教学的目的是以学生发展为本的学习，提高课堂效率，注重发展每一位学生的个性，健康成长。学习数学，应该具有大胆创新的思维、对数学思想的一个渗透，在课堂上要有一个学习情景，把握好时间，将一节课划分为几个环节，再从每个环节层层深入，在学生的实践中与老师交流互动，体现了课堂的活跃和较高的教学质量。
关键词：以学定教；小学数学；课堂探析；
老师的教学是以学生的教育为本的，学生是主体，在学习知识的同时要拓展其他的素质教育，我们常说的以学习为主，主的不是书本内容、学习成绩，而是进入深层的学一个逻辑、思维、独立的能力，所以老师注重的是教学的过程，不是学习的分数。练习题要从最基础的开始，保证每一个学生都掌握、会做题，拓展的较为难度的题不用强迫学生们去做，让他们根据自己的情况，做到哪步是哪步，关键是要知道哪些学生不会。
一、掌握教材，引导学生自觉学习
老师在教书的同时首先要明确自己要教什么，教学目标就是如此，现在新小学的建设越来越多，所需要的老师资源也会增加，很多都是没有什么经验的新老师，他们对于教学目标的概念相对来说比较缺乏，有的老师一提到教学目标，便会不知所措，开始翻书本找教学内容，应该重视这种尴尬的状况，一方面要多于富有经验的老师沟通交流，二是多付出实际行动，多定制教学目标，在课后也要做好总结[1]。老师要起到带头作用，对自己的教学目标有明确计划，认真对待，如果自己都没有做好，拿什么教导学生？
学生的成长是一段很长的时间，每个成长阶段的教育方式是不同的，小学高年级段的孩子，虽然相对低年级的思想已经逐渐成熟，但仍然处于没有自觉能力的阶段，老师可以布置一点作业，比如让学生预习下一次课的内容，在北大师版五年级上的教材中提到一个多边形的面积计算，让学生们在课前去了解多边形的一个定义，让他们去找身边的符合多边形的物体，引导学生要学会自觉学习，在上正课之前抽问学生预习的情况，将自己理解的多边形讲解出来，这样在上课的时候学生们才会对多边形和它的运算加深印象。
二、培养学生思考能力
小学高年级段的学习难度也相对增加了，在北师大版的数学五年级教学中，会学到小数、分数、倍数、因数的运算，以及简单的几何图形、组合图形运算，等到了六年级，会学到长方体、圆柱体、简单方程和数据的处理，为升入初中教学打好基础。这些运算都靠学生的一个逻辑思维，也就是说需要学生思想严谨，但在这同时也不能让课堂太死气沉沉，数学的教学方式一直都是讲知识、看例题、做数学题，一个知识点对应连接另一个知识点，相对其他科目很枯燥，虽然都是最基本的小学课程，但学生们的理解能力还不完善，老师既要详细地讲解，还得活跃课堂气氛，这点也是不容易的，所以老师在讲解的同时也要与学生保持沟通，让学生时刻跟着自己的思路走。
小学的孩子思维还是很跳跃的，要顺直他们这种思维，一步一个脚印的理解，给予学生一节课或半节课的自习时间来让他们练习，这很考验学生的自觉性，有的学生听到自习，脑海里的反应就是“可以玩”，不做练习题，在之后的讲题中跟不上进度，导致成绩落后[2]。小学阶段是培养自主学习能力的好时期，在自习的时间里，老师要多注意学生的学习态度，判断学生是否在认真做题，注意到学生一直停留在一道题里，不要不管，询问学生是否遇到了困难，在讲题过程中要注重给学生一个明确的思路，不要光教他怎么算出答案，解决问题之后，再出一道类似的问题，让学生运用自己的理解做题，学会举一反三，培养学生独立思考的能力。
不要给学生一种“别多想，书本就是那么死板，考得起这些分数就可以了”这种错误思想，很多老师在对学生的问题回答的时候，总是嫌麻烦一句话敷衍了事，这样很容易造成学生知识的局限性，学生的思维模式都是在老师的带领下逐渐形成的，虽然这样说，但要给予学生自己思考的空间，不要每个知识点、每道题都硬生生地去讲，这个年龄段的学生对于“老师说什么就是什么”的这种说法比较依赖，很多孩子遇到不明确的情况都会说“我们老师就是这样说的”，所以引导学生一个思维能力的同时也要培养属于他们自己的思维。
三、锻炼学生集中课堂的注意力
有的孩子思维能力不活跃，逻辑方面也不是很强，不擅长学习数学，在这方面的学习成绩不理想，对于这样的孩子，每一次考试都是噩梦，每一次成绩都是打击，老师要帮助学生正视自己，让他们在自信中学习，不管是学生考试获得了98分还是58分的成绩，老师都应该平等对待、进行鼓励，批评只会给学生施加压力[3]。照顾每一位孩子的情绪，不要因为自己只是一门任课老师就只负责自己的课程，学生在课堂上想别的事情，容易分神，老师要适当提醒学生将心思回归到课堂上，不要指责学生，让学生在课堂上出丑，要适当运用一些轻松的话题引起学生的注意。
数学是通过每一节课知识的积累来完成学习的，对学生的注意力有比较高的要求，数学的教学难点是如何让学生清晰的理解每一个知识点，在此基础上延伸，达到由浅到深的一个学习。在教材的组合图形运算中，学生对于组合的图形概念不是很明确，老师可以带一些有关的图形展示给学生们看，将一个正方形的三分之一面积削去，得到的物体会新增几条边、它的面积应该怎么算，或者将一个正方形与一个不规则的图形组合到一起，它们的面积又是怎样的运算，再将这些图形让学生们亲手操作，通过实践的操作，让学生们的注意力完全集中在课堂上，学习的效率也会得到很大的提升。
结语：
课堂以和谐为主，师生之间良好配合，让整个课堂的教学变得顺畅。在课堂上，老师要引导学生探索和发现的概念，然后在实践问题中让学生去自主探索和思考。在课后要总结这堂课的经验，反思自己做的不好的地方，注重提升数学教学的方法，也可以向其他老师借鉴学习，共同努力，相信学生在丰富的教学环境下会学好数学、爱上数学。
参考文献：
[1]王红梅.小学数学课堂教学中“以学定教”策略探究[J].当代家庭教育,2020(32):87-88.
[2]张舒思.核心素养背景下小学数学课堂实施问题化教学的实践研究[J].试题与研究,2020(32):75-76.
[3]徐欢.生本教育理念在小学数学课堂中的有效应用——以“分数的意义”教学为例[J].小学教学参考,2020(32):81-82.