刘刚遥
树人景瑞小学 重庆市沙坪坝区 400000
摘要：社会发展的快捷使得信息技术深入到教育领域，改变传统教育方法、教学理念。各类信息资源、设备技术的支持使得教育变的多样化、学习变得个性化，转变以往单一陈旧的教学模式，为分层教育的开展奠定基础。本文以小学语文教学为研究对象，着重分析如何在FEG未来教育个性化教与学系统V3.0这一平台上，尊重学生个体差异，因材施教给学生创造学习进步的空间，提高学生学习乐趣，创造良好的学习氛围，推动教育质量的提高。
关键词：信息技术；小学语文；分层教学
一、分层教学的概念及意义
（一）分层教学的定义
分层教学，指的是教师在教学过程中，关注到不同个体的差异化，按照一定的教学标准，对学生进行暂时性的层次划分，按照不同层次群体的差异来制定不同的教学目标、教学方案，采取不同的教学方法，开展不同的教学评价。它改善了以往传统教学中统一进度的弊病，同时又弥补了快慢班的不足，帮助学生重拾自信，鼓励学生积极参与到学习中。分层教学作为一种全新创造性的教学模式，融合了班级、分组、个人教学，能够扬长避短，尊重每位学生的个体差异，不抛弃不放弃每位学生，实现人人提高的最终目的，该方式不仅提高了学生的学习成绩，而且也很好的塑造了学生良好的品格、素养、学习习惯等。
分层学习能够顾及到不同层次的学生，坚持全体学生共同进步的原则，按照不同学生的接受力、理解力、知识水平等来制定不同的教学方案采用不同的教学方法，真正做到因材施教，让优等生充分发挥潜能，让学习稍落后的学生不气馁，重新点燃学习热情，在老师量身定做方案的推动下，不断提升学习成绩。
二、如何利用信息技术开展小学语文分层教育
（一）目标分层
学生是学习的主体，教师在分备课时首先要重视学生的个体差异和学习需求的差异。不同的学生，家庭成长背景、知识水平、理解接受能力、语言表达、思维等均存在差异。教师备课时尊重差异的存在，充分预测学生所能达到的层次。
例如人教课标版三年级上册《园地八》趣味语文中有一则猜字谜，在这堂课上，我考虑到学生个体的差异化，因此设定了分层次的两大目标，其一是让学生根据谜面的规律，来猜出谜底是“口”，其二是启发学生，观察谜面的规律，让学生举一反三，掌握这种规律性，学习用这种规律性反推谜面，锻炼学生发散思维。
由于每个学生个体能力存在差异，因此我将学生分为三个层次，第一层次的学生只要能够猜出谜底是“口”即可，第二层次的学生，我会通过以上谜面引导他们找寻其中的规律性，如“**有、**无”，让他们反向推导，以口为谜底再进行二次创编，第三层次的学生，我对他们不设限制，让他们自由发挥，按照谜面的规律来创编其他谜语，可以以他们熟悉的任何事物为谜底，来发挥自我想象力和思考力，并让其他同学参与进来猜谜，调动整个班级的氛围，在师生互动、学生与学生的互动中促进不同层次学生能力的提高。
（二） 能力的分层
每个学生能力是存在差异的，如果可以针对能力相同的学生开展个性化教育，会大大提高教学效率，但关于学生能力的分层存在一定的现实难度，首先无法且不能进行优等生、差等生的分班，这不符合新课标教育理念，其次对学生能力的评断，依靠老师主观意见是不可靠的，很可能造成偏差。
但可以借助新技术手段来实现，比如学校引进了“FEG未来教育个性化教与学系统V3.0”，该教学平台能够通过对数据的分析反馈来实现对学生能力的精准分层，可以有效地应用于语文教育中，为因材施教的践行提供助力。
以人教课标四上《长城》为例，除了教给学生必要的常识、语文知识外，我会引导学生开动脑筋，发挥自己的想象力，让学生以组为单位，通过眼睛看到的“方砖”、“条石”来想象背后的“劳动者的艰辛、伟大”，每组同学将小组思考整理成果上报，通过录制视频上传至云端，这既是学生学习成果的最好佐证，也可以当作老师教育成果的展示和此后教育方案指定的参考依据。
让学生生动形象的感受到长城的雄伟壮阔之后，提出疑问：倘若是你站在长城之上，看着高耸的城台，扶着成排的垛子，你此刻会想到什么？秦始皇？将士们？劳动人民？还是后来的游客们？每位同学的想象不同，所给出的答案也不同，甚至有的学生会给出令我也惊奇的答案，如坚固的建筑材料。将学生的答案当作对其能力考评的依据，来了解不同学生的发散思维能力、情感体验能力，乃至兴趣爱好和潜意识中的学习趋向性，通过这些数据来对学生的能力进行鉴定和分层，挖掘学生的爱好、擅长，从而可以制定更为个性化的教学方案，贴合每个学生个性兴趣开展教育活动。
（三） 作业分层
在作业布置上，也要按照不同学生的能力来设定，具体可以参考FEG未来教育个性化教与学系统V3.0这一平台上的相关数据，根据后台数据统计，了解学生层级，按照学生不同的能力层次，布置不同的作业。比如以教课标版四上《长城》为例，第一层次的学生布置的作业是复习知识点，掌握生字学习新的词组等，第二层次的学生收集有关长城的更多资料，进一步了解长城，加深课堂感受，可以按照自己的理解和逻辑来做一个小的作业汇报，例如第一节主要内容是长城的长，第二节内容是长城的坚固，第三节内容是长城是劳动人民的血汗智慧结晶，第四节内容是长城是世界历史上的奇迹等。第三层次的学生可以综合归纳所学的关于长城的所有内容，以自己的理解和感受来写出自己印象中的长城，将课本所学知识结合自己的经历感受，发散思维，从长城这一古建筑拓展延伸到其他有名的历史古建筑，探讨感慨祖国五千年文明成果浩瀚，震惊世人。
每个学生完成作业后都提交到后台，系统会做一个记录，老师通过这些作业记录来观察学生的学习成长变化，调整自己的教学方法，关注到每个学生阶段性的变化和提升，从而来提高教学质量。
（四）评价的分层
关于评价的分层，我主要从以下两方面着手，首先是学习方面，对学生的学习态度、学习成果进行记录、评价，按照每个学生不同的能力状况设定不同的评价指标，课堂上记录学生的学习状态，通过作业完成情况来记录学生的学习成果，并做出积极/惩罚的评价。同时积极评价和惩罚评价也是分成不同的层次。
每一次的课堂评价都在后台系统记录保存，从每个课时积累到每一学期，生成一个针对性的数据统计，通过这条数据变化来了解学生成长轨迹。
其次是学生的成长方面，身为老师，不仅要关注学生的学习情况，还要关心学生整个身心的全面发展状况。不仅仅关注课堂成绩，全面发展。同样分成多种类别来观察和评价，比如习惯养成，学生是否养成定期阅读、写作的良好习惯；行为展示，学生的课下实践是否切实有效；语文成果展示，一学期下来，学生对汉字的掌握情况如何，阅读写作水平有否提升等。
这些分层次的观察和评价也是因人而异，有的学生内敛沉静，课外实践更偏向于阅读、写作，有的学生活泼外向，课外实践更倾向于演讲朗诵，观察评价层次分得越细致，对学生未来的发展和成长便越有助益。
综上所述，是我在教学生涯中总结和积累的些许经验，教学是无止境的，也是动态化的，随着时代发展和技术的更新，相信未来的教育会变得更加多形态化，但作为老师，我认为要始终秉持教育的初心，关注到学生个体的差异性和潜力性，运用多种教学工具研发新的教学方法，来帮助学生开发潜力全面发展。
参考文献
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