雷愈
湖北省广水市文华高级中学 432700
摘要：随着新课改下教育教学的改善，对于教学形式有了更多的要求。常言道：生活处处是知识。不止如此，知识里也需要生活的折射。就高中语文来讲，是学生语文学习教育的另一个重要的平台，也是知识素养提升的重要阶段，针对语文教学的应用，更要采取生活化的理念进行教育，真正让语文学习融入生活，让知识教育用于生活。
关键词：生活化理念；高中语文
正文：生活的交流就好比语文的学习实践，它不只是行云流水般的邂逅和交谈，也是人情世故的探索和感知。语文源自生活，是一门关于生活的艺术，学生的语文教学更多的要与生活化理念进行结合相应，让学生增加更多生活中的关注度，同时从生活实践中发现语文，将生活化语文更深入学生的内心。当然，语文的生活化学习更是有效增加学生热情和积极性的重要方式，下面就生活化理念在高中语文教学中的应用进行几方面的探讨和分析：
一、生活理念化在高中语文教学中的应用意义
1、1激发学生学习兴趣，保持学习热情
处于学习压力大的高中阶段，学生在学习时往往找不到正确的学习方式和方法，而且语文学习的过程相对来讲有一些枯燥无味；传统教育下部分教师多是遵循课文原则，就书本为主进行硬式教育，不只是学生上课的效果不佳，教师也会因此影响心情。相反生活化的教学策略，是让学生将语文与生活进行亲密的联系，让被动教学倾向于主动学习，激发学生的学习兴趣，并在生活化的语文学习中找寻学习的快乐。
例如，在人教版语文中《鸿门宴》的学习中，教师可以那生活中的例子进行教学之处的指引和引导，比如教师可以这样讲：“同学们，生活中我们是不是经常听到有家长说某某请我吃鸿门宴这话呢？大家又知道这‘鸿门宴’又是什么意思呢？”，以生活中常出现的语句进行课文学习的导入，让学生感知生活中语文的无处不在。这也是有效提升学生学习兴趣的重要方式，进而提升学生的语文理解能力和语文成绩。
1、2促进学生德育素质和审美能力的提高
生活化的教学策略需要让语文学习更有感知度，教师在进行生活化理念的教学应用时，要注重关注学生的成长细节。处于此阶段下的学习，正处于思维意识独立的时期，对于生活的认识有太多的未知，不仅仅是人情世故的效应，更是缺少生活体验的无知，所以说生活化的教学要从学生感知生活点出发，增加学生的思维广度和反应力，更多是让学生在生活和学习中树立正确的价值观和认识，加强德育素质和审美能力。
例如，在人教版语文中《离骚》的学习，教师可以以讲述现代中不被大家熟知的爱国人士的例子，让学生有心生崇敬之情，再进行屈原离骚的长篇抒情诗学习，让学生不会因为文章的大幅篇章而感到无趣和无视，当然教师可以这样讲：“同学们不同时期的人们用不同的形式抒发情感，今天大幅篇章的文言就是爱国诗人屈原的感情描述，让我们一起了解他的疾苦和愿望！”，以这样的语言让学生更有敬重之情，从而让学生在生活中树立自己的正确价值观，真正让德育素质应用生活，也让真善美存留在学生的心中。
二、实施语文生活化的教学策略
2、1让语文教材内容融入生活化
在新课改下的背景下，语文教材内容上也更趋向于生活化的内容，这也是预示着语文学习要与生活紧密相连。语文学习对于学生来讲，一方面是生活的写照，另一方面是情感的参透；当然，高中阶段的语文教育更加注重情感的感知深入，这也是青春期学生敏感且重要的学习内容，所以说教师在进行语文教材的导入时要融入生活化理念，让语文的学习能够活灵活现，也让学生能更好地参透语文的魅力。
例如，在人教版高中语文《氓》的学习，在进行此篇文言教学时学生往往会有错误的心理，直接当机立断文章的诗意，认为‘一个女子从恋爱、结婚、受虐到被弃的过程，感情悲愤，态度决绝，所以不应该恋爱结婚’这种思想，虽然这仅是文章叙述的内容，但是诗意本身表达的是‘深刻反映了当时社会男女不平等的婚姻制度对女子的压迫和损害’，所以教师在进行讲解学习时要避开学生产生的错误思想，将真实的本意传授与学生才是语文学习的目标。
比如教师在进行文章学习时可以这样引导：“同学们，大家即将成年，对于情感的想法也都很认真，这点老师很赞同，因为七情六欲人人有，每个人的想法不同，对待情感的方式也不同，有的同学对待友情很认真，有的同学对待亲情很用心，重情重义，总之表达爱意或情感的方式有很多，就像我们大家的父母一样，平淡生活中有拌嘴，这也是真正的情感深入；而今天我们学习的诗也带有诗浓厚的感情色彩，但是最重要的还是诗的本意”，以这样巧妙的话语让学生更好地理解情感，同时也融入生活化的理念，让学生对待他人能够有认真的态度和情感。
2、2创设生活化教学场景
生活化的教学场景是有效将富有生活化的感情色彩融入语文课堂中，让原本枯燥的文字更真实的再现有教学场景中，这也是语文学习的重要方式；当然高中生本身的学习压力较大，场景教学能更让学生在课堂之余有放松的空间，不仅少了学习的紧张气息，也有效完成学习目标。创设生活化教学场景关键还是提高学生的主体地位，让学生当课堂的小主人，教师选择合适的教学进行生活化的导入，最终还是有学生进行场景学习和演绎。
例如，在人教版高中语文《烛之武退秦师》的学习中，该文章的学习中有多人的性格特征，所以说教师可以让学生以表演的形式将原文进行一次演绎，可以以文言形式进行谈话，也可以以白话文的形式进行谈话。当然，在进行演绎之前还要组织学生小组合作交流探究人物的特点，更好的了解人物性格。比如教师可以这样讲：“同学们，现今我们有无数的无名英雄救死扶伤保卫国家不求回报，文章中的主人公烛之武凭一己之力挽救了国家，他又是一个怎样的人呢？我们在演绎的时候需要一个什么样的形象呢？大家小组交流一下谈谈自己的看法！”，以这样的形式进行文章故事的演绎，让学生更好地加深学习的印象，同时对语文学习产生更浓厚的兴趣。
2、3开展形式多样的生活化实践活动
哲学上说从实践中来，最终还是要回到实践中去。语文源于生活也要回归生活，将学生的语文知识用于实践活动，让学生的能力有所提升的同时激发学生语言能力的培养。语文的学习更是‘咬文嚼字’的过程，在教学内容中教师可以设定问题让学生进行讨论研究，以多样化的形式带来不一样的语文课堂，让学习的氛围更浓厚。
例如，在进行《囚绿记》的学习中，教师可以就本文的教学目标进行问题的设置，让学生进行讨论研究“文章中作者为什么要囚‘绿’，他把绿囚牢了吗？他对绿的感情又是怎样的？”，之后就学生的讨论进行课堂的讲说表达自我想法，教师还可以在课后布置作业让学生收集此类相关寓意的文章等，在之后的课堂进行收集到文章的故事讲解，让学生参与网络应用并学习研究，当然适时地让学生进行文章的学习后的深刻感受解析也是不错的活动，在学生的赏析观后感中更多的是生活中映射出来的道理，真正让学生将知识运用并联系实际，得到生活的经验和感受。
结束语：综上所述，生活化理念下的语文教学是非常必要的，一方面能有效激发学生的学习兴趣和学习热情，另一方面也能让学生有更好地德育教育和审美能力。另外采取生活化的教学应用要与教学内容相联系，创设生活化的教学情境，为学生开展多样的实践活动，让语文课堂更有生机。
参考文献：
[1]胡向东.生活化教学理念在高中语文教学中的融入[J].西部素质教育,2019,5(13):231.
[2]杨志平.探析生活化理念在高中语文教学中的应用[J].学周刊,2019(08):103.