赵倩
潍坊工程职业学院 262500
摘要：结合高职《建筑识图与构造》课程，设计了基于项目的游戏闯关式翻转课堂教学模型的基本教学过程。根据此过程，进行了翻转课堂教学实践，最后对实践结果进行了分析，认为游戏闯关式教学模式可以适用高职《建筑识图与构造》课程，并希望对其他课程带来借鉴意义。
关键词：游戏闯关式教学模式；翻转课堂；建筑识图与构造
一．引言
翻转课堂于2011年在教育界产生巨大影响，被加拿大的《环球时报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革[1]。诸多学校都将教学改革的重点放在翻转课堂的建设上。《建筑识图与构造》课程是建筑设计及施工专业的基础课程，是每个建筑专业的学生最先接触的一门专业课程。为此，在“建筑识图与构造”课程翻转课堂中加人游戏闯关式教学模式，将大大提高本课程及后续专业课程的教学质量与效率。
二．翻转课堂的概念
翻转课堂与传统课堂的显著区别在于：教学流程的颠倒和师生角色的转变。它将传统课上知识传递环节放在了课下，让学生课前完成对新知识的自主学习，课上主要用于协作讨论、释疑解惑和内化知识[2]。这个过程突出了以学生为主体，教师则起到协助指导的作用。
三．游戏闯关式教学模式的理念
游戏闯关式教学模式是将教学内容分级设关，并根据教学目标设定过关条件，每个学生接受任务后，根据课程资源准备过关所需的知识与技能进行预约闯关，在不断探究和进阶的过程中完成学习任务[3]。
在教学过程中，教师充当的是课堂组织者和任务设计引导者的角色，看似弱化了教师的作用，实则对教师的课堂设计组织能力要求大大提高，要求教师能够精确的把握学生特点和课堂节奏。
四．游戏闯关式翻转课堂教学模式优势
1.改变学生的学习状态，被动学习变成快乐学习
在学习态度，热情，主动性和意识方面，技校学生，尤其是高职生仍然相差很大。因此，他们认为学习总是“苦涩的”。长期以来，他们对纯理论，纯知识和纯记忆的学术教学失去了动力和兴趣。要改变学生的“被动学习”的观念，就必须改变传统的教学方法，使学生在学习中感到快乐。游戏教学实际上是“边玩边学”和“寓教于乐”，是指学习某些职业技能的操作要点，方法和素质。为了将学习内容放入游戏中，学生可以通过挑战游戏任务来完成技能学习。同样，“边玩边学”意味着在学习一些专业操作技能的同时玩突破性游戏。也就是说，将游戏纳入技能学习的内容中，以便学生可以在学习过程中玩游戏。正如叶岚教授所说：“我们应该让孩子们致力于学习，并在学习中找到快乐。”这是快乐学习所追求的最高状态。
2.体现了 “学生为本” 的教学理念
游戏闯关式教学模式实际上是面向行动，游戏（任务）和面向学生的项目教学。它更尊重学生，鼓励学生，并积极参与挑战，使他们能够把“被动完成”变为“主动完成和创造性完成”。在游戏的刺激下，学生会的好奇心会被激起，从而引导学生逐步完成学习任务。
3.有利于发挥教师的作用
游戏闯关式翻转课堂看似弱化了教师在课堂上的讲解过程，实际强化了教师对教学内容的设计和安排。教师从传统教学中的知识传授者转变为组织者，推动者，评估师和协调员。在教学设计过程中，需要教师充分考虑不同内容的不同教学方法，教学过程和学生的接受能力。
4.符合专业技能接受原则
在游戏闯关式翻转课堂中，学生被分成不同的组，每个人都必须继续突破关卡障碍，完成自己的任务，在这个过程中可以体会到由易到难的知识梯度。并且教师会结合学生自身的特点和接受能力，设计难度不同的知识和技能关卡，闯关成功后还有任务奖励，这样在学习过程中，学生的知识接受度会自然得到提升。
五、 游戏闯关式教学模式在翻转课堂中的应用
结合《建筑识图与构造》课程和高职学生的特点，以楼梯的识图与构造这一章节为例，说明游戏闯关式教学模式在翻转课堂中的应用。
1.课前。
教师首先将楼梯识图与构造的知识点按难易程度及闯关关卡进行划分，分别划分为初级学徒关卡（楼梯形式，楼梯各部位名称），中级学徒关卡（楼梯梯段、平台及梯井尺寸规范），高级学徒关卡（梯段高度、踏步、栏杆等细部尺寸规范）。并分别制作微视频进行知识点讲解。
然后依托网络平台制作关卡题库并预先设定通关秘籍，通关秘籍暂时不予公开，学生必须在进行自我探索后仍不能得解的情况下由老师单独派发。同时组建学生微信群，在微信群向学生下发本章节任务。学生根据任务要求，登录网络平台以闯关、晋级、拿积分的方式完成课前学习，同时，网络平台上即可生成学生的学习情况记录，方便老师根据学生的学习结果及时调整课堂安排。
2.课上。
（1）创设游戏情景。将课前学习任务中得分较低的知识点进行提问，以抢答的形式检测学生的自我学习情况。
（2）提出本章节的“终极任务” ——双跑楼梯的设计与绘图
给出某住宅的层高，室内外高差，楼梯间的开间及进深尺寸，要求学生在满足建筑规范的前提下，在此楼梯间中设计双跑楼梯，并在课上完成其剖面图的绘制。题目中将课前学习过程中的每个知识点都包含在内。
（3）宣布游戏规则。本次任务为团队任务，要求小组成员协作完成，每组提交一个双跑楼梯剖面图作品，并标注各部分尺寸。同时宣布任务要求和验收标准，如按照完成时间，正确度和绘图质量进行累计分值计算，最终得分最多的小组获胜。然后将学生分成小组（每4人一组）并选出队长一名。任务完成时间为1-1.5小时，完成即告知老师。
（4）课程任务分工。由教师给出任务分工示例，如楼梯各部位尺寸的计算（2名同学）；楼梯剖面图的绘制（1名同学）；尺寸标注（1名同学）。细节性的任务分工可以由组长进行。
（5）小组竞赛。小组成员协力完成任务作品，同时鼓励小组间合作，配合默契的小组和帮助其他同学的小组会获得奖励分值。各小组的计分可以通过网络平台或学习APP完成，使其较直观的呈现在学生的眼前。
（6）结果公布及作品展示。通过过程及最终成果积分宣布排名结果。同时让各组派代表对作品及完成过程进行讲解，并分享心得。
（7）教师评价。教师根据学生在任务完成过程中出现的共性问题进行答疑。同时对评出的优胜团队及个人进行奖励。
3.课后。
教师将学生本次任务得分计入平时表现的分值，最终将在个人学期总成绩里有所体现。
4.对游戏闯关式教学模式在翻转课堂中应用的思考。
老师作为游戏的设计者，设计的主要目的在于以学生为主体，激发学生对学习的乐趣，并积极投入到学习当中。但是，游戏的设定以及带来的影响是短暂的。如何让学生在短时间融入到游戏当中并积极地完成整个学习内容是老师创建内容的关键所在。闯关游戏的设置能够让学生将生活与学习有效结合，从而在轻松的氛围下获得知识。它可以使学生在学习过程中感到学习的乐趣，这是游戏突破性教学的内在文化基础。
结语：通过对游戏闯关式教学模式在《建筑识图与构造》翻转课堂中的应用及分析，笔者认为将课堂翻转教学模式改革应用于高等职业学校的专业教学可以激发学生兴趣，并引发学生的广泛讨论，值得进一步研究和应用。
参考文献：
[1] 张金磊，张宝辉. 游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]. 远程教育杂志， 2013（1）
[2] 兰春霞，任君庆. 游戏化学习理念在翻转课堂教学模式中的应用——以高职计算机基础课程为例[J]. 模式论丛，2017（14）
[3] 姚方，沈晓莉，李杰，吾国强. 闯关型高校课堂教学模式的探索与实践[J]. 浙江师范大学学报， 2016（4）