陈 漆
四川省成都师范银都紫藤小学
摘要：随着素质教育的不断推进，小学美术教育理念也在不断转变，教师不再是单一的培养学生的画画能力，而是逐步激发学生美术兴趣，引导学生通过美术作品来表达自己，这是素质教育背景下小学美术教师的教学任务，也是实现个性化教学的有效途径，只有这样才能进一步培养学生的个性，为差异化发展保驾护航。本文就在小学美术教学中培养学生的个性展开相关研究与探讨。
关键词：小学；美术教学；培养；学生；个性
美术是一门多元性、开放性课程，学生通过色彩、线条、形状的描绘和勾勒，能展现出自己的个性和感受，而且每个人所表达出的个性各不相同，这就需要教师运用多元化手段展开层次化教学，满足学生的差异化需求，提高学生的美术创作能力和审美能力。
1.小学美术教育现状及存在问题
1.1忽视学生兴趣培养
现阶段，美术教学的重要性逐渐得到了人们的认可，在社会不断发展过程中，学生只有成为综合性人才，才能保证不被社会淘汰。而小学美术教学的重要目标是培养学生的创造力和想象力，拓展学生的综合性发展和成长，但是在实际操作过程中，大部分美术教师都过度重视学生美术技巧的传授，而忽视了拓展学生的创造能力和想象能力，导致学生所创造的作品经不起深入性推敲，有些学生的绘画作品在色彩和线条上非常完美，但是其内涵却比较缺失，求其原因主要是学生对美术并没有真正理解，尤其是在理论技巧教学模式下，学生对美术的学习兴趣并不高，甚至很多学生对美术有排斥心理，导致在创作时作品没有深度和灵魂。
1.2课程教学模式陈旧
新课程改革已经实施多年，但是在目前小学美术教学中仍然有很多政策没有落实，有很多问题需要解决，受传统应试教育的影响，很多小学美术教师都采取照本宣科式教学模式，将教材上的内容单一地传授给学生，教学内容比较局限，课程教学模式又比较陈旧，导致课堂氛围变得枯燥不堪，学生的学习兴趣也得不到提升。此外，虽然有部分教师采用了多媒体教学，但是却放弃了板书教学，在美术教学中板书有着非常重要的作用，如果舍弃板书学生将不能看到一些绘画细节，学习效率也得不到提升。调查发现，还有部分教师则是过度使用多媒体教学，出现了喧宾夺主的现象。以上种种现象都能看出小学美术教师的教学思想仍然比较落后，不能很好地创新教学模式。
1.3教材内容偏离生活
美术教学的重要内容之一是引导学生发现美，尤其是对教材作品进行鉴赏和发现。但是由于小学生年纪小，阅历有限，教材中的很多作品他们在生活中都没有接触过，所以在鉴赏时往往都是困难重重，学生不能理解美术素材的真正含义，这样一来既不能真正学习知识，还会打击学生的学习自信心。基于此，美术教师应该利用小学生活泼好动的特点，挖掘他们的性格优势，引导他们观察生活中的美，将课堂内容逐步生活化，甚至还可以将课堂搬到生活中去，同时再采取积极的教学措施，让学生学会欣赏美和感知美。
如此一来，学生对美术作品的理解会更加通透和深入，也能进一步取得进步。
2.在小学美术教学中培养学生个性的方法
2.1激发学生美术兴趣，鼓励学生美术创作
在小学美术教学过程中，教师应该遵循小学生的心理特点展开多元化教学，小学生的好奇心强，思维比较活跃，想象力更是天马行空，尤其是他们的生活阅历有限，对一些事物的认知还处于未知状态，这种情况下非常有利于教师激发学生的美术兴趣，引导学生正视美术课程，并鼓励学生美术创作，如此一来既实现了差异化教学，又培养了学生的个性。例如在《美丽的天空》教学中，有些学生会画云，有些学生会画天空中飞的小鸟，也有的学生会将天空与大树等都画出来。在面对这些画作时，教师切忌批评学生，而是仔细聆听他们的创作理念，并给予正确的引导和点播，避免扼杀学生的个性。再例如《卡通明星总动员》课堂教学中，教师可以留给学生足够的创造时间，并鼓励学生不要局限于课本内容，可以将自己喜欢的事物提出来，这样一来便为学生提供了开放性课堂，学生的思维也不再拘束，对于提高学生的创造能力和想象能力有积极作用。
2.2开展生活化课堂，创设自由轻松氛围
艺术源自生活，美术是艺术的创作形式之一，也是来源于生活。每一个美术作品都承载着作者对现实生活的思考，而脱离现实生活的美术作品是没有生命力的。因此，在小学美术教学中，教师在培养学生个性时应该从生活实际出发，选择贴近学生生活的主题进行创作，同时将生活元素融入到美术课堂中。例如在《圆的世界》教学中，教师可以先让学生讲述生活中有什么事物是圆形的，让学生从不同的角度去观察事物，鼓励学生积极创新。再例如学习《有趣的勺子》时，教师可以让学生自己带勺子，让学生根据勺子的不同形状进行分析，让学生用勺子进行创作，对勺子进行改造，这样的生活化课堂不仅可以提高课堂教学质量，还能活跃课堂氛围，让学生在自由环境中展开个性化创作。
2.3优化评价方式，提高学生创作积极性
在小学美术教学中，教师的评价往往会直接影响到学生的创作积极性，不经意的夸奖可以激发学生的学习欲望，在学生个性的培养过程中，教师的教学关注点从技巧传授转变到了学生的个性发展。因此小学美术教师在教学评价中也应该采取个性化评价，所评价的对象应该是以个体学生为主，而不是整个班级的学生，只有这样才能发现学生的艺术特长，比如有的学生擅长情感绘画，画工却比较差，教师则可以说“你是我见过最有渲染力的绘画师了！”然后再引导学生学习相关绘画技巧。再比如在人物绘画中，每个学生擅长绘画的五官不同，教师在评价时也要采取个性化比较，可以说“你的鼻子画得真好！”等等。个性化评价可以让学生发现自己身上的闪光点，促进学生的个性化发展。
2.4进行美术个性化培养
小学美术教学中，针对学生天赋多样性的特点。教师在后天教学中需要对学生的个性化兴趣能力进行延伸教学，使学生的基础艺术想象在课堂教学中得到巩固培养和发展。此外教师在后期教学中，需要对学生的通识艺术素养进行强化培养。例如进行第一节美术课，对艺术发展史的介绍，对艺术的本质特征进行分析等，使学生对艺术作品、艺术审美做到系统性的了解，使学生的艺术赏析视野得到不断提升，并给自己的个性化能力发展提供养料。
结束语：综上所述，小学美术承担着其他课程不具备的教学价值，教师应该打破传统思想束缚，优化教学模式，培养学生的个性，促进学生审美能力和艺术素养的提升。
参考文献：
[1]吴青燕.在培养小学生美术核心素养中提升其个性的策略探索[J].新课程（上），2018（02）：96-97.