伍元江
贵州省毕节市七星关区大河中学 551718
摘要：在教学的过程当中，核心的素养培养是一种集中的体现，是在数学学习的过程当中所形成的，数学的核心素养基本特征能够适应学生个人的发展，同时和社会的发展有一定的关系。在中学阶段对数学和素养进行培养，主要是对学生的逻辑思维能力和想象能力进行一定的建设，使其能够相互独立，同时也成为一个有机的整体。基于此，对核心素养的初中数学概念教学策略进行研究，仅供参考。
关键词：核心素养；初中数学；教学案例
引言
数学核心素养是指用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。在初中数学教学中，概念教学有助于提高学生的核心素养，因此教师要改进当前的教学方式，通过概念讲解等帮助学生梳理初中数学知识脉络，使学生在完善的知识体系中掌握数学知识。
一、借助实物呈现
借助实物呈现的方法，在某些特定内容的教学中起到的效果也是非常好的，这是一种比较新颖的教学形式。如几何体的概念，要想让学生对概念有更深入的认知，教师就可以借助实物展开，用实物来辅助教学能让知识的呈现更加直观生动，更易于学生接受、理解。学生在对实物的观察中，获取对概念的大体认识，物体的特征也便于学生感知。很多时候，学生会遇到区分相似的几何体以及几何概念，这时教师就可以通过手中实物的对比，让学生进一步感受每个特定的概念，这样更能提升概念教学的质量。如教师在教学“棱柱的概念”时，可以出示长方体、六棱柱、五棱柱、底面是梯形的四棱柱的具体模型，留出充足的时间，组织学生仔细观察它们在形状上有什么共同的特点，一番观察后，学生分组进行归纳：“有两个面互相平行；其余每相邻两个面的交线平行……”这些物体的共同特征、棱柱的概念就这样不知不觉地形成了。通过实物呈现，学生既容易掌握数学概念，同时，他们的观察能力、空间想象能力及抽象概括能力也都能得到不同程度的提升。因此，在概念教学中，教师要灵活用好各种辅助工具，实现突破与创新，从而让学生对概念有更好的理解与认知。
二、引入概念，锻炼学生的逻辑思维
数学学科的学习是一个不断积累的过程，最终才能实现数学知识的内化.在初中数学教学中，教师不仅要教会学生基础概念知识，还要培养其数学意识，锻炼其解决数学问题的逻辑思维.在具体的教学中，教师应重视培养学生的数学概念意识，并在合适的时机加入示例或作图，使抽象的数学问题以直观的方式呈现，促进学生思考与解决数学问题.例如，教学“平行线”这一概念时，教师可以先让学生观察课后练习题里是否有平行线，并提问学生：“平行线的两条线有什么特点？”有学生回答：“平行线的两条线不会相交.”然后教师在黑板上画出一组相交线，并提问学生：“这组线和刚才的平行线有什么区别？”有学生回答：“这组线有交点，而平行线没有交点.”由此，教师可以对学生说：“同学们，那么我们可以概括平行线的概念了吗？”同学们纷纷说：“两条不相交的线叫平行线.”教师又问：“还有需要补充的吗？”有少部分细心的学生补充道：“两条线还需要在同一平面内.”这时教师就可以对“平行线”的概念进行最后的概括：在同一平面内，永不相交（不重合）的两条直线叫平行线.
三、创新题型讲解的模式，激发学生的数学思维
一般来说，大量地进行数学习题的练习，能够有效地让学生进一步练习在课堂中获得的数学知识，起到一个巩固的作用，可以让学生的应用能力获得明显提升。而数学习题在初中数学教学的过程当中，也是一项不可或缺的关键环节，所以教师在进行数学教学的过程当中，需要对于数学习题的教育有一定的深刻认识，同时要不断地发展创新思维能力，将数学习题的一些基本的内容以及形式能够灵活运用，使其可以起到促进激活学生的整体思维能力方面的价值。比如在教学人教版《几何图形》这一章节的内容当中，教师首先需要做的，就是尽可能在学生的习题练习的过程当中，设置一些开放性的题目，比如说让学生计算几何图形的面积，这些开放性的题目主要指的就是，学生可以使用各种各样不同的解题思路进行解答，而答案也并不是唯一仅有的，这种类型的开放题对于初中学生来说是有很大的挑战性的，但是同时大部分的学生对这类的开放题会充满兴趣，从而促进学生能够开发思维，从不同的角度对题目进行解答，也可以让学生进行小组讨论，集合大家的观点进行总结，这样可以有效地让学生之间可以相互交流，同时也可以让学生的数学思维能力获得进一步的激发。
结束语
总之，概念教学不可小觑，不仅是让学生习得知识与技能，更关键的是要让学生有经验的积累与方法的掌握。教师在教学的具体实施过程中，要充分把握学生的认知水平，熟知“概念”本身具备的特征，合理地利用好教材，优化教学策略，为学生降低学习难度，完善学生的认知结构而不断实践、反思、提升。
参考文献
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[2]郑占厦.初中数学概念教学探讨[J].数学教学通讯,2019(17):64-66.