刘炼红
重庆陆军军医大学校直幼儿园 400000
摘要：绘本越来越受到社会各界的关注，绘本教学在幼儿园中普遍发展，但是在实践中还存在很多问题。本文在实际教学的经验基础上，梳理了绘本教学活动开展存在的一些问题，并针对其原因提出了相关的建议和对策。
关键词：幼儿园，绘本教学，策略
一、前言
绘本是一种以图画表达为主，辅以文字描述的书籍，根据阅读者年龄不同，分为儿童绘本及成人绘本。绘本因其绚丽多彩的画面，生动有趣的内容，受到越来越多的关注。儿童绘本最早起源于19世纪的欧美，凯迪克、格林纳威、波特等为欧美绘本的迅速发展做出了重要贡献，还创设了“凯迪克奖”等绘本奖项；相对于欧美，亚洲儿童绘本的发展时间虽然较短，但是也出现了极具代表性的绘本作品，韩国、中国台湾、内地等绘本发展逐渐成熟平稳，其中日本儿童绘本作品因独特的创作风格很受各界的欢迎。[1]儿童绘本在儿童认知、语言、审美等各方面具有重要作用，国际公认，绘本是最适合儿童阅读的图书。如何发挥绘本的作用，通过有效的策略指导儿童绘本阅读，让他们感受阅读的快乐，在阅读中成长愈发重要。
二、幼儿园绘本教学的现状
越来越多的幼儿园一线教师认识到了儿童绘本的价值和重要性，并在园所内开展相关的绘本阅读活动，但在具体的实践中还存在一些问题。
（一）绘本选择缺乏科学性
每个阶段的幼儿都有自己的年龄和发展特点，因此在绘本的选择上也不一致，比如小班幼儿在记忆、思维等能力上发展不够成熟，更喜欢简短、画面颜色丰富、文字较少、内容有趣的绘本，中班幼儿在小班基础上可以选择故事内容较丰富、较长一点的绘本等。但是在具体的教学过程中，很多教师会忽略这一方面，使得绘本的选择和幼儿认知发展的特点不符合，幼儿对绘本阅读不感兴趣。
（二）教学方式单一
学龄前儿童的发展特点，决定了其学习方式与成人的不同，在幼儿园教学活动中，需要教师在环境、材料、教学手段等方面给幼儿更多的鹰架。在具体的实践中教师们多采用“讲述--倾听”的方式进行绘本教学，但是绘本教学的内涵不仅于此，简单的讲述画面，不仅在幼儿倾听能力培养上会大打折扣，在教学过程中的注意力，对绘本的兴趣，幼儿自主性的发挥等也会受到影响。
（三）教师解读绘本能力薄弱
绘本教学并非简单的将文字讲述给幼儿，需要幼儿通过绘本这一载体，与实
际的生活经验联结，对绘本进行深入的理解，包括对画面的理解、内容的分析、绘本架构的了解等。但是教师受到专业能力、教学经验的影响，也不了解每个阶段幼儿的核心阅读经验，在绘本解读上能力还较为薄弱，在教学过程中出现单纯画面讲述、绘本画面没有侧重诸多现象，使得幼儿停留在文字上浅层的了解，也没有后续的迁移。
（四）忽略幼儿阅读能力的培养
随着课程改革的实施，教育理念的不断变化，当下的学校教育更加强调以幼
儿为中心，更侧重于能力的培养。在绘本教学中，纯知识性的学习依然存在，教师只引导幼儿通过简单的描述性的问题将故事的内容告知幼儿，教师高控整个活动，关注幼儿是否记住了故事，幼儿被动学习、理解，缺乏想象和创造，也缺少阅读策略和技巧的支持，这些都不利于幼儿阅读能力的培养。
幼儿园绘本教学的开展还存在着上述的诸多问题，这可能与教师自身的专业发展，对绘本的认识等方面息息相关，绘本阅读教学开展的恰当与否对幼儿的发展至关重要。
三、幼儿园绘本教学有效开展的策略
（一）合理的绘本选择与解读
合适的绘本是幼儿园绘本阅读活动开展的关键部分。首先，选择符合幼儿
年龄特点的绘本。认知心理学家在研究中表明，3--6岁的幼儿思维过程需要借助具体的事物，或者利用语言、动作、图像等一些符号，因此，绘本的图画或者故事内容要能够让教师也能用多种手段提供给幼儿表现和表达，体验故事的内容。其次，选择符合幼儿兴趣，贴合幼儿实际生活的绘本。赫尔巴特在最早论述他的课程论的时候就提出，幼儿的课程一定要符合他的兴趣和需要，并且与他的生活相关，这样在教学中才能做到以幼儿为中心，会中中的角色和内容才能吸引幼儿注意力，使幼儿在已有经验的基础上想象和创造，再形成新的经验。
（二）有效的问题设计
在绘本教学中，问题的设计分为很多种，其中包括描述性的问题，比如“图
画上有哪些任务？他们在做什么”；分析性的问题，比如“为什么…？…怎么样？”；评价性的问题，比如“你认为…怎么样？你更喜欢谁？”；创造性问题，比如“想象一下…”等等。对不同的幼儿、不同阶段的幼儿、不同的绘本都有不同的提问方式。小班幼儿更侧重于描述性的提问，帮助他们了解绘本的内容，培养幼儿对画面的观察能力，对故事内容的复述和理解能力；到了中大班，在活动中需要从描述性问题转向分析型、创造性的问题，培养幼儿思维、想象创造能力，深入的理解绘本内容。因此，在教学过程中不能简单的运用一种提问方式，或者设计不适合的问题，不利于幼儿绘本阅读能力的提升。
（三）游戏化的教学
游戏是幼儿园最基本的活动，也是幼儿最喜爱的，最符合他们的认知发展和
学习方式的活动。游戏应该贯穿幼儿一日活动的各个方面，绘本阅读活动的开展也离不开游戏，活动要真正的体现幼儿“自由、体验、愉快、自主”等特点。首先，在环境创设上，不局限于方方正正的教室和千篇一律的教室布置，自由宽松的环境更加能让幼儿投入其中，比如阅览室、户外安静的场地等，丰富的情境创设也能够增加幼儿活动的参与度；其次，在活动环节的设计上，去“讲述--倾听”模式化的活动过程，增加多样的形式，将绘本中的情节通过游戏的方式呈现出来，比如角色扮演、音乐律动等，积极的师幼互动、幼幼合作，综合运用幼儿的多种感官，使其更深入的理解绘本内容；最后，在活动延伸上，将活动中理解到的绘本内容拓展到活动区、日常生活中去，区角的表演游戏、语言游戏，家庭中亲自自制绘本、绘本创编，即给了幼儿多方面能力发展的机会，又给了教师发现幼儿学习的机会。
（四）核心经验的重要性
幼儿的阅读核心经验是幼儿发展的重要组成部分，对幼儿的认知发展有种重
要作用作为一个好的阅读者，需要养成良好的阅读习惯和阅读行为，具备阅读内容的理解能力和表达能力，习得阅读策略和技能。作为幼儿教师需要详细的阅读《3-6岁儿童学习与发展指南》等指导性文件，了解和学习儿童阅读的核心经验，在具体活动设计中从活动前的准备到活动后的延伸突出对幼儿阅读能力的培养，代替最初的“单一图片描述”、“教师讲述道理”的现状，核心经验的积累要在目标、准备、情景、过程、问题、活动拓展中体现。另外，核心经验的获得也离不开阅读策略和技巧的运用，每个阶段的幼儿在策略和技巧运用也不一样，小班幼儿会运用到想象、联系等策略以及按顺序阅读的技巧，中大班幼儿在策略上会更多比如能够总结、创造性想象等，在技巧上也会增加对比、分类、理解、做推论等，这样幼儿才能理解绘本的结构，绘本中前呼后应的关系和细节，文本和图片的意思，引发思考，因此教师也要帮助幼儿运用这些策略和技巧，来培养阅读能力，也为前书写和前阅读打下基础。
绘本作为早期阅读的一种重要读物，其价值和重要性也得到幼儿教师的认同，幼儿园普遍开展绘本教学活动，让幼儿喜欢阅读，爱上阅读，培养良好的阅读能力，为前阅读和前书写作准备。
参考文献：
[1]姚雪娇.儿童绘本教学现状研究[D].南京师范大学,2011
[2]王亚奇.依托游戏快乐阅读--幼儿园绘本教学游戏化探究[J].课程教育研究,2019(21):83-84