勾俊华 郭冰
湖北省宜城市流水镇流水初级中学 441413
【摘要】作文训练是语文教学的重要组成部分，是学生运用知识和驾驭语言文字能力的具体体现。学生在校作文水平的高低，会直接影响他们未来的发展。语文教师应调动一切有利因素，以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们参与作文的积极性，从而提高他们的写作水平。
【关键词】作文训练；途径；方法；有效性
作文训练是语文教学的重要组成部分，是学生运用知识和驾驭语言文字能力的具体体现。学生在校作文水平的高低，会直接影响他们未来的发展。然而一提起作文，我们农村的大多学生便“谈虎色变”，不少语文教师也无奈地摇头叹息。随着新课程改革的不断深入和现代教育信息技术的发展，作文教学越来越受到大家的重视，但仍有些教师的作文课在“走过场”，有的学生也是为了作文而作文，甚至出现抄袭现象。作为语文教师应调动一切有利因素，以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围 ，激发他们作文的积极性，从而提高他们的写作水平。
一、利用多种途径，培养习作兴趣
首先要从培养学生的兴趣入手。激发习作兴趣首先要激发学生说话的兴趣，营造浓厚的说话氛围，千方百计让学生想说敢说，教师相继帮扶，力求把想说的说得具体、说得有道理，习作自然就能水到渠成。有了兴趣就会产生强烈的表达欲望，再引导学生正确运用写作方法、写作技巧，作文教学就成功了一半。教师还应是学生写作兴趣培养的有心人，要有感召力，能当伯乐，识贤才，抓住一切机会，引导学生进入习作状态培养学生写作兴趣还得给学生创造成功的机会。首先在选材上尽量让学生写自己熟悉的人和事并进行精心指导，告诫学生:用自己的笔，写出自己的心里话。鼓励学生说真话，流露真感情，是培养学生兴趣的重要原因，每一篇习作，尽量把要求放低些，把着眼点倾注在挖掘学生习作的闪光点上，如开头好，结尾好，过渡语言、细节描写等哪怕是有一点长处，都要给学生圈点批画出来，写上眉批、旁批，让学生尝到甜头，进而激发写作兴趣。
此外运用现代教育技术手段，把现实生活中鲜活的教育资源制作成图文并茂、形象生动的课件，丰富“说话”的内容,提高“说话”的兴趣，使学生不说不“快”，把心中想到的话说出来。
二、读写共生，提高写作能力
从读学写，读写共生。作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。联系课文，适当摹仿，仿中求创，写出具有自己特色的习作。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言积累感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，还要指导学生大量阅读课外读物，并做好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语佳句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写共生，提高写作能力。
三、创设情境，指导观察，捕捉写作素材
要依据作文教学的目的来创设相应的写作情境，创造适合写作的“大环境”、“小气候”，诱导学生进入特定的艺术境界，通过调动他们的感觉器官、思维器官去含英咀华，捕捉写作素材，触发写作的灵感和激情。有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活，积累多姿多彩的美的表象，激发起强烈的表达欲望，增加学生写作的兴趣，减少学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。如今年春由于新冠疫情影响上网课期间，我们因势利导，在每个家庭开展写一写“我爱我家”“抗疫让我更爱家”征文活动，学生、家长踊跃投稿，真情在笔端流淌。孩子们在征文中真情流露，既反思了自己在家网课学习上的不足和新收获，又抒发了对父母陪伴的亲情感受;既有对此次祖国抗疫行动的自豪，又有对自己未来的充分畅想。恰逢“两会”进行时，大国国力和制度优越再度激发了孩子们对于家国的热爱，字里行间满满的家国情怀和责任担当。
充分发挥现代信息技术的优势，利用媒体形象性、重现性和可控性的特点，将实物、图片、录音、投影、微课、录像等多媒体组合运用，让学生运用多种感官进行观察和分析。这样，利用媒体再现情境有助于教会学生在生活中吸取营养，积累素材，更有助于克服传统作文训练单调、枯燥的弊端。如此多方面创设情境，学生的感性信息积累到一定程度，便会水到渠成，从而写出内容既生动、又充实的文章来。
四、自评自改与互评互判也是作文训练的有效方法
在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。尤其是一些素质较好的学生已初步具备较强的评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互评、互判。在这个过程中离不开教师的引导和指点，要注意培养学生反复修改润色的习惯。评判方式是多样的：可以是集体评判、小组评判、同桌评判；可以口头评判或书面评判；可以对一篇作文评判，也可以把几篇作文放在一起进行比较，找出共同的优点和集中的问题。这样，学生在自评自改与互判互评中，不仅学到了优秀作文的优秀片段，而且相互促进，达到共同提高的目的。
“冰冻三尺，非一日之寒。”作为语文教师，我们任重而道远，在平时作文训练中一定要有的放矢，想方设法激发学生参与作文训练的积极性，精心设计作文教学，教给学生作文的多种方法，让他们感到有写不完的内容。这样，学生就会勤起来，文章才会愈写愈精彩，愈写愈爱写，从而保证作文训练的实效性。