袁晶
江苏省常州市钟楼区玖里书香幼儿园 邮编 ：213000
摘要：本文总结了有效开展小班区域活动的策略：一是投放生活化的材料，唤醒幼儿的已有经验；二是采用游戏化的方式，激发幼儿参与的兴趣；三是加强家园合作，提高幼儿生活自理能力。
关键词：幼儿园；生活区；区域活动；小班幼儿；策略
“生活即教育”，在幼儿园课程游戏化改革的背景下，我们探索幼儿生活教育的内涵与外延，为幼儿营造宽松的学习环境。对于小班幼儿来讲，他们更加关注生活，创设生活化的区域活动更有利于调动他们的已有经验，促使他们积极主动地探索与学习。因此我们对幼儿园小班生活区区域活动的开展进行了大量的实践与探索。本文以小班幼儿为例，结合具体的生活区区域活动展开探讨，以期为生活区区域活动有效促进小班幼儿发展提供新的思路。
一、投放生活化的材料，唤醒幼儿的已有经验
小班的孩子都刚入园，幼儿园的教师、小伙伴都是新面孔，他们肯定会产生焦虑与紧张感，因此刚刚离开家人独自走进幼儿园的他们肯定会不适应新环境，那些“分离焦虑”比较明显、性格内向的小朋友更是不容易适应幼儿园的集体生活。为了帮助孩子们尽快适应幼儿园的学习、游戏与生活，消除他们的紧张感、陌生感、焦虑感，我们创设了生活区，为孩子们营造了生活化的氛围，让他们感受到了家庭的温馨，一般生活区取名“娃娃家”，这是大部分幼儿园都会设置的核心区域之一。在生活区区域活动中，孩子们拥有充分的自由游戏的权利，他们将根据自己的兴趣选择材料与合作小伙伴，自己确定玩法与游戏内容。为此，教师要充分发挥材料的暗示与隐性指导功能，把教育目标隐藏于材料与材料的投放当中去。为此，我们经常会向生活区投放高结构的小厨房、小客厅、卧室等材料，以模仿家庭生活的场景。为了使孩子们感到亲切与温馨，这里还可以投放孩子们从家里带来的毛绒玩具，以有效激活他们的家庭生活经验。因此生活区区域活动开始了，孩子们纷纷来到娃娃家，有的扮演爸爸、有的扮演妈妈、有的扮演爷爷奶奶、有的扮演小宝宝，在这里孩子们模仿自己熟悉的角色，熟悉不同的人所承担的角色任务，体现他们对生活的认识。由于生活区的环境布置像家里一般，因此容易吸引小班幼儿来此游戏，对于消除他们对新环境的陌生感起到了积极的作用。
二、采用游戏化的方式，激发幼儿参与的兴趣
小班时期，要逐步给孩子们建立生活常规，增强他们的自我服务意识，提高他们自我管理的能力。如果仅仅使用说教的方式教育效果不好。
在生活区，我们可以利用区域游戏的形式满足孩子们游戏需求的同时，渗透自我服务、自我管理的教育内容，培养孩子们的良好习惯。如在生活区里，我们和孩子们一起玩“我是小主人”的游戏，游戏中孩子们扮演妈妈的角色，并学着给小宝宝喂吃的，当然，我们还可以把小宝宝换成孩子们喜欢的小动物，这样可以增强游戏的趣味性；在游戏中，孩子们要学着给娃娃穿衣服，模仿家人给自己洗脸、扎小辫等；或者玩“争做最棒小厨师”的游戏，游戏中利用彩泥或一些高结构的材料，引导孩子们学习搓面条、煮面条，搓丸子、炸丸子，模仿蛋糕师制作饼干、各种蛋糕，等等；根据孩子们喜欢穿大人鞋子的特点，教师还可以提供大鞋子，引导幼儿通过穿大鞋子，感受做大人的快乐与自豪；又如玩“洗袜子、晾袜子”的游戏，孩子们要假装洗袜子，并用小夹子一只一只把袜子晾在衣架上，以此来培养幼儿自我服务的意识。在游戏中，孩子们拥有积极愉快的情绪，提高了他们参与游戏活动的主动性，实现了“要我做”到“我要做”，有效提高了教育效果。
三、加强家园合作，提高幼儿生活自理能力
幼儿家庭是幼儿园的重要合作伙伴，新时期我们要加强家园合作，特别是在培养幼儿生活能力方面，单靠幼儿园一方面的努力无法达到最好的教育效果。通过家园互动，可以使家庭教育与幼儿园教育保持一致的步伐，对于培养幼儿的良好生活习惯，提高他们的自我服务意识具有重要意义。首先，我们要帮助家长更新教育理念，使他们意识到“自己的事情自己做”对于培养孩子的独立生活能力的意义，进而赢得他们的支持与配合，与幼儿园共同发展孩子的自我服务与自我管理的能力。如在家庭生活中让孩子做自己力所能及的事情，督促孩子完成在幼儿园学习的各项生活技能，放弃以前“包办代替”的做法。此外，我们还要引导家长参与到生活区区域活动的开展当中来，以娃娃家游戏材料的投放为例，有时我们会邀请手巧的家长为材料区的小娃娃制作袜子、衣裤等，通过家长的参与，使孩子们感到生活区的游戏更有意义了，因此可以有效调动幼儿参与生活区活动的积极性。
随着课程游戏化改革的不断深入，区域活动成了幼儿一日生活学习的重要组成部分，由于其具有充分的自主性，为幼儿游戏提供了宽松的环境，因此受到了幼儿园的重视，获得了幼儿的喜爱。以生活区区域活动的开展为例，我们以小班幼儿作为对象进行了大量的实践与探索，以期通过生活区区域活动的开展，唤醒幼儿已有的生活经验，调动他们积极主动地思维，培养他们自我服务、自主探究的能力，使他们在经验与情感上收获成功和满足。
参考文献：
[1]刘莹.基于生活，回归生活——主题背景下小班生活区域活动的建构.山海经：教育前沿,2017(11):105-105.
[2]林伟锋.学习故事：小班娃娃家的趣事.福建教育,2017(20):36-38.