陈玉娴
广东省惠州市博罗县园洲中心小学 邮编：516123
摘要：小学语文阅读与写作是一体的，因此在进行小学语文阅读与写作教学时，教师除了注重引导学生阅读，还应重视引导学生采用正确的方法进行写作，从而促使学生在阅读中了解写作技巧，并在写作中懂得运用词语，以此培养学生读写能力。下面，笔者结合多年教学经验，提出提高小学语文阅读与写作一体化的教学策略，以供参考。
关键词：小学语文；阅读与写作；一体化教学；策略分析
现阶段在新课改背景下，对小学语文教学提出更高的要求，从而促使小学语文教师积极按照要求，改变传统的教学方式，并将培养学生的读写能力作为教学重点，教师依照教学重点和教学要求，不断改进教学方法，同时在实际教学中做到以学生为本，以此调动学生主动阅读和写作的积极性，有效提升学生读写能力，表明落实读写一体化的教学策略的前提是必须做到以学生为中心，这样能够促进学生的读写能力在一定程度上有进一步的提高。
1借助阅读挖掘好词好句、做好写作素材积累
当前，教师开展语文教学时，充分意识到阅读与写作是一个整体，如果将阅读与写作分开，难以提升学生的读写水平，因而，教师十分注重引导学生读课文，并要求学生在阅读过程中积累好词好句，从而调动学生积极积累文章中的好词佳句，逐渐帮助学生养成积累写作素材的习惯，这一好习惯的养成，能够使学生在写作过程中言之有物，进一步提高学生的作文质量和写作水平，要求学生在多读书的同时，一定要告诉学生积累好词好句的重要性。
例如：在学习《草原》一课时，教师要求学生先通读课文，之后将文中的好词好句整理到笔记本中，学生积极按照要求阅读课文，在阅读过程中学生不仅了解了文章的中心思想，还要自觉圈划出文中描写草原景色的句子和词语，这样一来学生在写作文时，就可以灵活运用平时积累的词语、语句写出内容丰富的作文，对此，教师应多鼓励学生，当学生感受到教师的鼓励和表扬，更加主动地阅读和写作，既提高学生写作的积极性，又促使学生意识到阅读不同的课文都应积累一些好词和佳句，久而久之学生懂得如何将积累的词语运用到写作之中，同时学生的阅读能力有所提升，说明落实阅读与写作一体化教学措施非常重要。
2在阅读中感受语言魅力、掌握写作手法
过去小学语文教学中将大部分时间用于讲解写作技巧和阅读方法，而忽视告诉学生积累文中的字词句，致使学生积累的词语很多，进而写不出内容丰富的作文，难以提高学生的作文成绩，这样情况说明将写作与阅读分开，对此，教师应转变传统的教学思想，从而在实际教学中做到预留时间引导学生阅读，并在阅读过后要求学生将文中的好词好句摘抄下来，以便于日后写作时运用积累的字词创作，以此促使学生在阅读过程中按照要求流利读出语句，阅读后学生积极运用文中的写作技巧和好词佳句写作，这不仅锻炼学生的写作能力，还提高学生了写作水平、阅读能力，由此可知，写作技巧和阅读能力直接决定学生的读写能力，因此，将阅读与写作一体化教学措施进行落实，在语文教学中有着重要意义。
例如：在学习《北京的春节》时，教师就可以先讲解这篇课文的内容，在讲解过程中告诉学生这篇课文的写作方法和课文的主旨，从而使学生理解文章内容，学生在理解的基础上阅读课文，能够更加快速地掌握文章的写作技巧，并记住文中描写背景春节的语句，学生轻松记住修辞手法和写作方法后，在写作时运用平时积累的描写方法和字词句，能够写出具有实质性的作文，因此，在引导学生阅读同时，一定要重视引导在阅读中感受语言的魅力，以及理解文中字词句的含义，如此一来，学生写作时能够灵活运用写作手法写出质量较高的作文，有效提高学生写作能力、对文章的理解能力和阅读能力。
3重构习得语言、提高学生写作能力
教师引导学生写作之前，应先引导学生读课文，这样一来学生阅读后去写作，能够熟练运用文中的字词句写作，从而培养学生运用能力、读写能力，培养学生各种能力的同时，学生意识到读写的重要性，以此调动学生主动阅读，并在阅读过后运用积累的字词句写出阅读感受和短文，渐渐地将学生的读写能力和写作水平提高。
例如：在学习《桥》时，教师先提出要求，明确指出在阅读过后需写出读后感，以及拓展文中的语句，学生清楚要求后，主动阅读和写作，学生读写的主动性被调到起来。此外，学生在读写中思维活跃、注意力集中、认知读和写，以此提高学生注意力的专注度和读写能力，由此可知，在为学生提供自主阅读机会的同时，还应预留时间引导学生拓展语句，有利于加强学生拓展语句的能力、语言组织能力和读写能力，这说明语文教学中决不能将阅读跟写作分开。
4完善教学评价、提高学生“双语”表达能力
这里指出的“双语”是指在语文教学中教师需注重培养学生的阅读与写作能力，也就是说将口头语跟书面语视为一个整体不能分开，进而构建一体化的读写教学体系。此外，还应重视完善教学评价，并将这一体系落实到读写教学中，进而对于学生在阅读中和写作中存在的问题予以评价，这样能够使学生不断改进不足的地方，以此促使学生不断进步，如果不注重用综合的标准考核学生，难以明确学生不同的读写水平，因此，应在各个阶段对不同的学生的双语水平进行评价和考量，这对于提升学生读写水平十分有利。
总结：
综上所述，小学语文教师在开展读写教学时，应重视落实一体化的教学措施，从而在进行读写教学时，既要引导学生流利地阅读课文，又要指出积累写作素材、写作方法非常重要，同时在教学中不断完善一体化的教学评价，这对于提高读写一体化的教学质量非常有利，并提升学生的读写能力、词语运用能力。
参考文献：
[1]沈小冬.农村小学生活、阅读、写作一体化教学探研[J].读与写（上，下旬）,2015,(2):78-78.
[2]扈娜.提高小学语文阅读与写作一体化教学的措施[J].小学生作文辅导,2020,(6):26.