罗文圆
贵州省毕节梁才学校 贵州省毕节市 646100
摘要：课堂设问是教学活动的一项重要组织形式。通过设问，既能够帮助教师及时把握学生的认知水平，以便调整教学策略，还能够促进学生主动思考，以此有助于他们掌握知识、提高能力。而核心素养作为有效设问的核心导向，则需要教师在课堂设问环节，以核心素养为目标来进行设问，以此提高设问的有效性。
关键词：初中数学；设问；思维；知识体系
初中数学课堂教学活动的展开往往以设问开始的。教师既能够结合现实背景的问题，吸引学生的注意力，进而推动教学活动的展开，还能够结合学生的新旧知识设置问题，以便学生主动完善知识体系。但目前，在初中数学课堂中，教师常常“不善发问”或者“问不得法”，这直接使设问产生了低效的情况，甚至影响教学效果。面对这一现状，教师首先应转变教学理念，落实“学生为主”的教育观，并找准时机进行设问。其中，设问要达成的目标、设问的难度以及维度是教师值得思考的问题。因此，本文笔者则从三个方面对设问的有效性展开分析。
一、明确设问目标，发挥设问实效
在教学开始前，教师需要明确教学目标。同样，在设问开始前，教师也需要明确设问目标。在初中数学课堂中，有些设问是为了帮助学生梳理知识脉络，从知识点重叠处进行设问，有些设问是在知识近似处进行设问，此外，当学生回答某一问题时出现争议便需要教师进行及时设问。因此，教师在课堂教学中，需要发挥自身的教学机智，并根据具体的情境来明确设问目标，以此进行设问环节，进而发挥出设问的实效性。
例如：在“线段的垂直平分线”教学中，由于学生总是对“线段垂直平分线上的点到这条线段的两个端点距离相等”和“与一条线段两个端点相等的点在这条线段的垂直平分线上”区分不清，因此，笔者确定设问目标，即：帮助学生梳理这两句话的联系与区别，于是进行设问，并提出：“两个命题的题设与结论各是什么？能否运用自己的语言来描述这两句话的不同？”这样的设问不仅能使学生一目了然地发现两个命题之间的不同，还激发了他们的理性思考，以此使他们对相近概念的理解从感性上升到理性，并发展了他们自身的抽象思维，进而提高了他们的数学素养。
二、把握设问难度，活跃思维意识
在课堂设问环节中，除了明确设问目标外，教师还需要把握设问的难度。过难或者过易的问题都难以引发学生的思维意识，并容易失去设问的意义。
因此，教师在初中数学课堂教学中，首先应结合学生的原有认知水平来设计一些合适的题目，使问题与学生的“最近发展区”实现有机联结，这样能够使学生循序渐进地经历知识的形成过程，还能够有效激发学生的思维，以此为培养学生的数学核心素养奠定基础。
例如：在“勾股定理”教学中，笔者提出一个实际问题，即：一个3米长的梯子AB，斜靠在一竖直的墙AO上，这时AO的距离为25米，如果梯子的顶端A沿墙下滑0.5米，则梯子底端B也外移0.5米吗？这一问题对于学生而言存在一定的难度，于是笔者将这一问题分解为三个小问题，即：这一问题中有直角三角形吗？分别是哪几个？在每个直角三角形中知道哪些边的长度？你能否求出OB、OD的长度？根据是什么？通过这样的设问，能够将问题由繁变简、由难变易，以此帮助学生顺利解决问题，进而使设问达到了预期的效果。可见根据学生的认知水平来把握设问的难度，能够调动学生的思维，以此促进他们深入理解新知。
三、拓展设问维度，完善知识体系
每个学生的数学认知水平不同，如果教师采用“一刀切”的设问方法则容易使一些学生“吃不饱”、一些学生“吃不了”，因此，教师在设问时，应照顾到全体学生，并拓展设问的维度，这样不仅能够让各个层次的学生理解并掌握数学知识，还能够使每个学生都能参与到问题的讨论中，进而完善他们的知识体系。
例如：在“一元一次不等式”教学中，为了使学生能够准确比较解方程以及解不等式的步骤与格式，笔者提出两个问题。问题一：解一元一次不等式的步骤是怎样的？它与解一元一次方程的步骤有何异同？解一元一次不等式需要注意什么？针对问题一，大部分学生通过教材就可找到问题的答案，这能够使学困生产生一定的成就感。对于问题二，学生需要经过比较与整理才能找到答案，此外，不同的学生能够结合自己的学习方式来进行总结，最后呈现的结果与结论各不相同。通过拓宽设问的维度能够推动全体学生进一步探索，进而完善每个学生的认知。
综上所述，课堂设问的优化是初中数学改革中十分重要的研究课题，也是每个初中数学教师必须高度重视的问题。在实际教学中，教师既需要明确设问的目标，使设问变得更加具有实际意义，以此提高设问的实效性，还需要把握设问的难度，使学生的认知与问题相契合，以便有效激发学生的思维意识。除此之外，教学是面向全体学生的，因此，在课堂设问时，教师还需要重视设问的维度，使问题能够落实到每个学生身上，以此提高他们的数学认知水平，并培养他们的数学核心素养。
参考文献：
[1]漆勇.浅析初中数学设问教学[J].中学课程辅导:教学研究,2015(9):59-59.
[2]黄日坤.例谈初中数学教学有效设问[J].课程教材教学研究:中教研究,2017(3):49-50.