刘世娟
贵州省毕节市赫章县第三中学 553201
摘要：随着新课改的逐步深入，教师由原先的重知识传授，向重学生学习能力提升转变，从而实现高效教学的目标。在本文中的构建初中数学高效课堂中，教师注重从微课教学、自主探究教学以及合作教学三点着眼，注重营造轻松、愉悦的教学氛围，激发学生数学学习的能动性，提升学生的学习能力，增强他们的学习获得感，最终达到增强数学教学高效性的目的。
关键词：初中数学；高效课堂；构建策略
在现阶段的初中数学高效课堂教学过程中，部分教师由于受到教学进度的影响，牢牢把握课程教学的主动权，采用灌输式的模式，开展初中数学课堂的授课，导致部分学生失去数学学习的兴趣，而构建初中数学高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，初中数学教师应真正明确构建高效课堂的本质，即从学生的角度入手，让学生扮演知识的发现者、探究者的角色，并在此过程中，增强学生数学学习能力，促进初中数学高效课堂的成功构建。
一、运用微课教学法，提升学生独立学习能力
初中数学教师可以将微课，运用于课前预习中，让学生结合个人的实际学习能力，合理地调整学习的时间和强度，从而最大限度地提升初中数学知识的理解能力。与此同时，教师可以在微课中，设置相应的问题，考察学生的知识学习成果，促进他们数学学习能力的提升。更为重要的是：为了更好地对学生进行课下学习的管理，教师可以运用信息技术，了解学生的学习动态，并结合学生在学习中遇到的问题，进行针对性指导，促进学生自主学习能力的提升。
例如，在讲授“线段的垂直平分线”这部分内容时，教师运用微课教学的方式，开展此部分内容的授课，并让学生在理解此部分内容的基础山，进行相应问题的解决，促进学生独立学习能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，简介微课内容。本文中的微课分为以下三部分。部分一，基础知识的讲解，注重介绍线段垂直平分线的性质。部分二，开展题型练习。教师创设如下的题型，让学生探究：小洛叔叔想在三个小区之间，建立快递收发点。唯一的要求是快递收发点的位置到三个小区之间的距离相等。如何确定快递收发点的位置？部分三，总结微课。学生注重从已掌握的内容、可能掌握的内容以及完全未掌握的内容入手，对数学知识的学习进行分类，在增强学习方向性的同时，也为教师的教学工作提供借鉴。第二点，实施引导。教师通过运用现代通讯技术的方式，管理学生的微课学习，并实现精准指导。第三点，展示成果。通过运用微课教学的方式，教师为学生提供一定的独立思考空间，并针对有问题的学生，进行启发性引导，真正让学生掌握数学学习方法，提升他们的数学独立学习能力。
二、使用自主探究法，获得数学学习的成就感
在数学教学中，有些内容较为简单，对学生的学习要求不太高。针对这部分内容，教师可以运用自主探究的方式授课，为学生提供探究的时间和空间，让他们在探究的过程中，发现数学知识的规律，并在反复验证的过程中，增强学生数学学习的自信心，享受数学学习的成就感。
例如，在讲授“因式分解”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，让学生独立学习此部分内容，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让他们的探究更具有方向性，获得数学学习的成就感。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：求解X2+2X=63的解，并运用因式分解的方式解答。第二点，实施引导。为了激发后进生的学习热情，教师适时地对学生的思维进行引导：你们可以将常数项化解成两个常数相乘的形式，并观察这两个常数项之和与一次项系数之间的关系！第三点，巡场观察。教师走入学生中，适时观察学生的解题动态，并适时地对有问题的学生进行引导，让学生在掌握相应知识的前提下，进行此部分问题的探究。第四点，展示成果。在大部分学生思考结束后，小站说：“我结合教师的引导，将观察到7和9的乘积为63，而-7和9之和为2，刚好为一次函数一次项的系数。与此同时，我将答案进行验证，并证明自己的结论，即最终的解为-7或9！”教师运用自主探究法，开展此部分授课，并适时地对学生的思维进行引导，促进学生学习能力的提升，增强他们的数学学习成就感。
三、采用合作教学法，增强课堂教学的高效性
初中数学教师运用合作教学法的原因是：充分利用学生思维的差异性，让学生以交流的方式进行问题探究，让一个学生的发言，激发另一个学生的灵感，并在此过程中，促进数学问题的解决，提升他们的数学知识的理解能力，增强课堂教学的高效性。
例如，在讲授“勾股定理”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，让学生在实践中，在相互交流的过程中，探究勾股定理，增强数学教学的高效性。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，创设问题。教师创设如下问题：你们能够带入相应的数字，证明如下式子的合理性吗？A2+B2=C2。与此同时，教师将精心准备的木棒，分配给学生。第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此过程中，设置操作员、观察员、记录员以及分析员四项职务，明确学生的分工，促进初学高效课堂的成功构建。第三点，开展交流。在和学生的交流过程中，教师发现学生从以下几点到探究：第一点，三根木棒的长度，并带入到上述公式中；第二点，三根木棒所拼成的图形。与此同时，学生观看课本内容，进而得出：此公式为三角勾股定理的结论。通过运用合作教学的方式，教师为每位一位学生设置各自的角色，并让学生在交流的过程中，从不同的角度，运用数学条件，并结合课本内容，解决学习问题，增强教学的高效性。
总而言之，在构建初中数学高效课堂的过程中，教师应抱着学习的态度，开展初中数学教学，既要从学生的反馈中，联想个人在教学方面的不足，又要从反省个人教学过程中认知教学的不足，从而了解个人的知识漏洞，并制定具有针对性教学模式，促进初中数学教学能力的提升。与此同时，教师应转变传统的授课观念，引入新型的授课方式，让学生保持数学学习的新鲜感，增强学生学习的能动性，并结合学生的学习表现，进行针对性引导，提升学生自主学习能力。
参考文献：
[1]海生良.初中数学高效课堂教学方法初探[J].祖国.2016(19)
[2]蒋景昌.初中数学高效课堂的教学方法探讨[J].读天下.2016(15)
[3]朱长东.培养问题意识，深化思维品质——初中数学高效课堂教学方法探讨[J].数学学习与研究.2016(22)