李丽梅
广西壮族自治区来宾市来宾市政和小学 广西壮族自治区来宾市 546100
摘要：数学是小学阶段学校教育工作中的核心内容，对于学生来说，学习数学并非仅是初步学习数学知识，积累生活常识的过程，更是不断提升学生理性逻辑思维能力的重要手段，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好数学，以及引导学生学好数学的重任。但在现实情况中，很多教师却掣肘于诸多客观存在的现实因素，而导致教学效果不佳。那么，教师应当采用怎样的教学方法去改变这一现状，提升课堂教学的质量呢？接下来，本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学数学；课堂教学；教学策略
众所周知，数学学科具有知识点琐碎，且逻辑严谨，比较抽象的基础特征。而小学阶段的学生主要依靠感性的、直观的认知习惯与认知过程完成数学知识的学习任务，导致学生无法高效的吸收课堂教学内容。鉴于此，教师必须及时的调整教学策略，转变教学方法。在课堂上，通过开展趣味活动、创设教学情境、巧妙提出问题三种手段，其激发学生的学习兴趣、使数学知识回归现实生活，并有效的引导学生思维。以此为数学课堂增光添彩，让数学课堂重新焕发生命力。
一、开展趣味活动，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的内在动力源泉，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习积极性、学习主动性有着密切的联系。鉴于此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生学习兴趣放在教学工作的第一位。但在传统教学模式下的数学课堂之中，部分教师却并未认识到学生学习兴趣的重要性，因而并不重视学生的学兴趣，一味的采用“填鸭式”的教学方法，一股脑的将知识灌输给学生。这种教学方法虽然能够起到一定的效果，但长此以往，这种教学模式下产生的诸如单调、缺乏自主思维空间等一些列问题，必然会对学生的学习积极性与学习主动性产生难以逆转的影响，产生适得其反的效果。
例如，教师在执教《方向与路线》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以使用“迷宫游戏”开展教学活动。在教学的过程中，教师从互联网中下载，或自己设计一些较为简单的迷宫图，请学生上讲台“走迷宫”。在学生走迷宫的过程中，教师便可以引入平面图“上北下南左西右东”的概念，让学生口头描述走出迷宫的路线，从而更好的掌握本课内容。这样一来，学生的兴趣便会被迷宫游戏充分的激发，促使学生在课堂中更加投入，产生更好的教学效果。
二、创设教学情境，回归现实生活
数学知识源自于现实生活，并且经常运用于解决现实生活中出现的实际问题。鉴于此， 教师想要进一步开展教学活动，帮助学生的成绩进一步发展，就需要围绕数学课程的生活性特征开展教学活动。为了打造一个更加饱含生活气息的课堂环境，教师可以为学生创设一个与现实生活高度贴合，或在现实生活中经常出现的场景，并通过合理的手段将学生引进其中，促使学生能够在现实生活之中发现数学知识，在数学知识中认识生活。
例如，教师在执教《混合运算》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生创设这样一个情境：周末，学生与三五好友外出购买学习用品，在购物的过程中，每一名学生拥有相同的预算，请学生在预算的范围内，尽量合理的购买所需用品。为了让情境更加真是，有代入感，教师可以组织学生通过角色扮演的形式完成情境的创设。在情境之中，学生们分别扮演消费者与售货员，并进行大量的混合远算，从而使学生更加清楚的认识“先乘除，后加减”的运算法则，并熟练使用与价格相关的数量关系。不仅如此，学生也会萌生初步的金钱意识，学会节约用钱，合理用钱，起到一定的德育教育效果。
三、巧妙提出问题，引导学生思维
明代学者陈献章曾经说：“学起于思，思源于疑”、“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。这两句话将思维与学习之间的关系表现的淋漓尽致。意思是说，教师想要通过开展教学活动，促使学生的成绩不断提升，就要带领学生进行充分的思考。通常来说，教师会在课堂上向学生提问，以检测学生的学习成果与学习状态，而学生回答问题的过程正是学生的思维过程。鉴于此，教师需要借助课堂提问的机会，更加巧妙的提出问题，从而更好的引导学生的思维，让学生的思维能力作用于其学习过程。
例如，教师在执教《小数的认识》一课的相关内容时。在课堂导入环节中，向学生提问：“同学们，小数在生活中非常常见，你在哪些地方见过小数呢？它们表示了什么？”学生便会回答：“在大瓶的饮料上写着净含量1.5升”、“一罐可乐的价格是2.5元”等等。接下来，教师讲解课本内容，并在此提问：“小数与分数之间的关系紧密，你能用分数表示小数吗？”并组织学生进行小组讨论，使学生集思广益、畅所欲言，促动学生思维能力提升。
总而言之，教师只有付出心血，才能让教学效果不断上升，使学生享受到更加精彩的课堂。
参考文献：
[1]黄金存.如何提升小学数学课堂教学的有效性[J].西部素质教育,2018,4(24):255.
[2]陈虹.注重学生发展,提高小学数学课堂教学的有效性[J].读与写(教育教学刊),2018,15(12):169.