李俊
湖北省宜昌市远安第一高级中学
摘要：高中数学不同于初中数学，前者无论是在知识的广度，抑或深度上都比后者有所延伸和增大，很多高中生往往会觉得数学难学，这与学生在数学学习过程中主动参与意识不强有直接关系，学生课堂主体地位的缺失势必会影响学生的学习状态和学习效果，这对于课堂教学质量和效率的提高也是十分不利的。在此背景下，本文从导入环节的设计、生活元素的融入以及教学手段的创新三方面着手，对如何在高中数学教学中培养学生的主动参与意识这一问题浅谈一二。
关键词：高中数学；参与意识；导入；生活；信息技术
高中数学课程以学生发展为本，承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能。然而在当前的高中数学课堂中，传统的教育模式仍占优势，教师仍是课堂的主体，学生则是知识的被动接受者，这便严重阻碍了学生思维的发展和积极性的调动，不利于促进学生数学素养的有效提升。为缓解并扭转这一现状，教师就必须摆脱陈旧的教学模式和低效的教学方法，加快自身角色的转变，从激发学生的学习兴趣、培养学生的主动参与意识为出发点，不断探索各种行之有效的教学方法，以充分发挥学生的主体价值，有效改善教与学。
一、运用灵活导入，调动课堂气氛
课堂导入作为课堂教学的起始环节，是衔接新旧知识的纽带，起着调节气氛、立疑激趣、启迪思维、振奋精神的作用。在高中数学课堂中，要想培养学生的主动参与意识，教师必须要重视导入环节的设计，贴合学生的思维水平和教学的具体内容采取灵活多样的导入方式，以调动课堂气氛，激励学生主动探索未知领域。
以“几何概型”这部分内容的教学为例，课前，我制作了一个带有指针的圆形转盘（将一个圆盘分为10等份，其中红色、蓝色、黄色、绿色各占2份、3份、4份、1份）。在课堂上，我让学生依次转动转盘，指针停到哪个区域，就能得到这个颜色对应的奖品。在游戏的过程中，我让学生通过数据来总结自己获得每一个奖励的概率大小，并提出了以下问题供学生思考：获得某一种奖励有着怎样的概率？你是如何计算的？如此导入，既调动了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣和探索热情，进而为接下来教学活动的顺利开展奠定了基础。
二、引入生活元素，诱发学习动机
从学科特点来看，数学是一门应用性和实践性都很强的学科，与现实生活的联系十分紧密，存在于生产和生活的方方面面。
因此，在高中数学教学中，教师应及时摒弃以往“满堂灌”式的教学模式，转而从学生的认知水平和已有经验出发，通过生活元素的大量引入来搭建数学知识与生活实践之间的桥梁，这是培养学生主动参与意识、诱发学生学习动机的一个有效途径。
在教学“直线、平面垂直的判定及其性质”这一知识点时，为诱发学生的学习动机，我先是对学生说道：“在现实生活中，我们经常会看到一些直线与平面垂直的现象，比如，旗杆与地面、桥柱和水面的位置关系。你能举出一些类似的例子吗？”待学生简单交流过后，我利用课件出示了情景图，并对学生说道：“在建筑工地上，建筑工人都会用一根吊着重物的细绳，通过看绳子来保证墙面与地面的垂直。同学们，你们知道这其中蕴含着什么道理吗？”这样，通过结合学生能够亲身接触到的生活实例来引出新知或探究任务，不仅唤醒了学生的情感体验，而且还使学生体会到了数学与生活间的密切联系，从而有利于诱发学生的学习动机。
三、创新教学手段，提高思维能力
相较于初中数学而言，高中数学知识难度较大，对学生的逻辑思维能力和空间想象能力都有着较高要求，再加之高中阶段的数学学习任务繁重，学生学习压力较大，难免会使学生的主动参与意识受到影响。对此，作为高中数学教师的我们应积极创新教学手段，将信息技术合理运用于课堂教学之中，通过直观演示来进一步降低学生的理解难度，为学生思维能力的提高创造有利条件。
在教学“空间几何体”这部分内容时，借助的往往都是黑板作图，这样不仅人为地加重了教师的教学负担，造成了课堂教学时间的极大浪费，而且也不利于加深学生的理解。于是，在课堂上，我借助信息技术对点、线段和面的相对位置进行了直观呈现，并通过分割、旋转、透视等一系列操作将数学知识化抽象为具体，变静态为动态，这样便大大提高了课堂的教学效率，在降低学生理解难度的同时，促进了学生空间想象能力和推理能力的进一步提升。同理，在遇到文字量较大或较为抽象的题目时，我通常会运用信息技术对此进行直观呈现，以增大课堂教学容量，减轻教学负担和学生的思维负担。
总而言之，为进一步确保高中数学课堂的教学质量，教师就需将学生主动参与意识的培养摆在前所未有的突出位置，在生本教育理念的指导下通过对导入环节的灵活设计、生活元素的大量引入以及教学手段的积极创新来调动学生学习的自主性和能动性，达到教与学的最佳组合。
参考文献：
[1]高有.高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略[J].中外企业家,2017(05):203.
[2]陈丽华.浅析高中数学教学中的学生参与[J].名师在线,2016(12):30-31.