柯昌文
贵阳市南明区花果园第三小学550002
摘要：培养自主学习能力对于小学高年级数学的学习至关重要，一方面，学生要养成独立学习的良好学习习惯；另一方面，教师应在充分理解自主学习内涵的基础上，系统地制定培养方案，转变教学模式，尝试分层教学，从数学的学科特点出发，实现学生的全面发展。本文主要针对小学高年级数学教学中出现的问题，对如何培养自主学习能力进行探究。
关键词：小学；高年级教学；数学；自主学习能力；培养模式探究
小学高年级时期，是小学教学的关键时期。这一阶段，学生的知识接受能力和消化能力快速提升，但自控力相对较弱，能否得到教师的正确引导决定了学生能否形成自己独有的学习体系，为初中更深层次的学习打下良好的基础。数学是一门抽象的学科，相较于其他学科，它讲求逻辑体系的形成和思维的开发，所以，在数学的教学过程中，自主能力的培养是最为关键的环节。基于学科特殊性和小学高年级数学自主学习能力培养的重要性，数学教师亟需对自主学习能力培养方案进行探索研究。
一、小学高年级数学学习过程中存在的问题
如前所述，小学高年级数学自主学习能力的培养是十分重要的，但在实际教学过程中，小学高年级数学教师往往没有构建系统地培养学生自主学习能力的方案，原因如下：（1）尽管教师有意培养学生自主学习能力，但因缺乏案例模型和理论指导而能力不足。注重自主学习能力的培养，是在新课标背景下提出的学生发展要求，而教师因受到传统教学方式的影响，并不明确如何进行自主指导，无法充分发挥作为教师的指引作用。（2）学生在教与学这种双向过程中，过于依赖于教师“教”，而不能主动“学”。学生从低年级升入高年级，学习的思维模式还未完全转变，大部分学生在课堂教学中与教师形成了依附关系，如果教师完全放手，半强制性的让学生自主学习，学生学习效果不及预期，只会对数学产生抵触心理。
二、小学高年级数学自主学习能力培养模式初探
（一）解除师生依附关系，找准学生主体定位
培养学生自学能力，首先就是要解除传统教学中的师生依附关系。作为提高自主学习能力的主体，学生应该形成学习的独立性，尽量减少对教师的依赖性。例如，课前做好预习；课后及时复习；课中对学习内容分清主次、有的放矢。这种独立性是不需要外部参与，学生自身就可以养成的良好的学习习惯，也是教师可以进行进一步培养的基础。对于数学学科来说，小学高年级学生学习的不再是简单的运算，面对较为复杂的公式，学生在预习中进行自我推算，用自己的方式整理推理过程，推理困难部分请教老师。相对只在课堂上接受教师灌输公式运算过程来说，课前预习帮助学生形成独有的思维范式，遇到类似问题能够举一反三，融会贯通。在课后复习中，学生将自己的思路和教师的思路两相比较，取长补短，进一步加深印象，巩固学习成果。虽然学生养成自主学习习惯、发挥主体作用是必要且关键的，但良好学习习惯的养成不能一蹴而就，自主学习能力的培养与教师的引导作用是分不开的。
（二）制定系统培养方案，理论实践双管齐下
为学生构建自主学习能力培养体系，教师首先要抓住自主学习的本质：自主学习中的“自主”除了主体的独立性之外，更强调学习中自我意识的养成。
换言之，自主学习不是学生闷头学习，不求助同学老师，而是，一方面，学生在学习过程中，能够跳脱“教一学一”的教学模式，自我思考、自我开发，把数学学“活”；另一方面，学生清楚的了解自己能力不足的部分，进而利用外部的帮助，开拓自我连贯性的学习思路。理解了自主学习的理论内涵后，教师应从实践多方面入手，探求培养小学高年级学生数学自主学习能力的模式。
1.转变教师角色，变教授者为参与者
“授人以鱼不如授人以渔”，一直以来，课堂教学模式都是“先讲后学”，学生的吸收能力决定了成绩的高低，教师讲得累，学生学得也累。相较之下，“先学后讲”的教学模式更为科学高效。例如，在学习圆柱这一部分时，先让学生思考，生活中所见的圆柱有哪些，他们有什么样的共同特征，再组织同学们小组讨论，根据正方形、长方形的计算方法推理圆柱的体积计算，讨论圆柱和圆锥的关系等。在这种教学模式中，教师不再是教学的主导者，学生把生活数学和课堂数学相结合，激发学习兴趣的同时，养成了开放性思维。
2.因材施教，优生差生一把抓
对待学习能力不同的学生，如何做到均衡教学，实现优生差生同步发展，是教师面临的又一挑战。即使是制定出一整套自主能力的培养方案，在实际运行过程中，不同学生对于同一方案的接受程度不同。尤其是数学有其独特学科特点，不同主体之间数学学习能力差异较大。这就要求教师在能够保证以自我探究为核心的培养方案有效应用的同时，对优胜和差生实现分层教学，转变教学方式。可以通过将能力水平基本一致的学生集合起来分为同一小组，不同小组之间设定不同的学习任务和学习目标的方式实现，例如，在学习百分比概念时，思维较为滞后的同学只能想到100分满分的占比，思维活跃的同学可以将百分比分数化或者百分比小数化。想法是在讨论中向前发展的，不同能力水平的学生应用相同的学习方案时，会出现思维想法不同步的情况，久而久之双方都会失去思考的主动性和讨论的积极性，不利于数学成绩的提高。
3.注重评价总结，防止培养形式化
自主学习能力的培养是一个整体化的过程，教师培养学生独立学习能力、设定学习目标、实现分层教学、评价教学成果。评价阶段是培养方案的最后阶段，教学的目的是为了提高，而提高与否只能通过教学评价实现。教师可以通过发放调查问卷、与学生面谈、举行家长会等方式，验收自主培养方案的成果。最后，对收集的资料进行分析、反思、总结，全方位评价培养成效。
结束语：
小学高年级数学自主学习能力的培养需要学生和教师两主体同步发力，在理论上，创新原有自主学习的传统观念，以更为开放的思维对待数学学科；在实践上，转变教学模式，充分发挥学生的主体作用，多方面完善培养模式。在新课标背景下，削弱教师的主导地位，落实“以学生为本”的教学理念，紧跟教育变革和时代发展的脚步，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]袁晓莉.小学数学“自主学习”课堂教学模式的思考[J].教育实践与研究,2001(07):51-52.
[2]周楠. 小学高年级学生数学自主学习能力培养的现状调查与策略研究[D].扬州大学,2017.