葛佳丽
杭州市萧山区临浦镇东藩小学，浙江 杭州 311251
摘要：《语文新课程标准》指出"识字教学活动的主要目的是把孩子们掌握较为牢固的语言因素充当为关键材料，并且充分发挥出其日常经验的积极作用,创设丰富多彩的教学情境"。因此,小学识字教学必须善于发现挖掘儿童身边"熟识"的语言物质资料,结合多元化的教学手段，从而提升其积极性。基于教材，让他们更加亲近生活，在此基础上掌握更多字的用法。
关键词 活动中识字 生活中识字 识字技能
新课程改革呈现出很多优势，同时也给广大教育工作者带来了福音。沐浴在春风中，最近几年中，新课改活动逐渐趋于白热化，我越来越感受到：新教材希望教师能够进一步掌握更多新观念。经过钻研发现，其中第1册规定学生至少掌握400个汉字，其中会熟练书写的为100个；而第2册规定需要掌握550个汉字，其中会熟练书写的为250个。和原先的教材对比来讲，该教材对于学生们掌握汉字的能力的要求相对更为严格，这也就意味着学生们需要在更少的时间内掌握更多的字，并且还需要熟悉其含义以及熟练书写。为了给学生们提供更多的助力，识字课的开展要更加多元化，主要涵盖由谚语、谜语所构成的三字经等模式。此外还规定，该阶段的学生应该侧重于认识汉字，对于书写的要求相对偏低。根据以上特点，我设计学生识字时让快乐相随，打造更加多元化的形式，并和相关内容充分结合，这样不管是在课堂上，还是在其他时间内均能够进行学习。
一、设计各种实践活动，让学生在活动中识字
对于低年级学生来讲，他们对所有事物均具备很强的好奇心，但是很难保持专注力。因此老师在实际教学过程中，有必要结合所有学生的实际情况，从而制定出多样的活动，以此来维持其积极性。
1．故事识字。按照字的构成特征来创造故事，以此来提升其记忆能力。例如在向学生传授“影”时，可以将其划分为“ 日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，所对应的故事为：京京站在太阳下，他脚下的影子像三撇。通过这样的方式，让学生由衷认为识字活动很开心，从而起到理想的效果。
2．谜语识字。按照学生的具体年纪以及所学字的特征，通过创造字谜来开展教学活动，这样不但可以加深印象，还能确保整个学习氛围较为轻松，这样有助于提升记忆力。例如针对“替”，可以编写“ 两个男子汉（夫），站在太阳（日）上”。
3．表演识字。通常孩子们较为好动，按照这一特点，老师可以结合具体教学内容，在课上让学生们模仿或表演。例如《两只鸟蛋》中 “ 我小心地……把鸟蛋送还。”其中具有很多动词，为了让学生们更加深刻地了解这些词的含义，可以让其展开表演，从而加深体验。
4．游戏识字。孩子们最喜欢玩游戏，因此老师可以尝试在教学中可利用以下识字游戏。
大转盘：将生字卡放在转盘附近，将其转动，停止时，学生们需要读出指针所指的字。（转盘可以反复使用。 ）
过河：假装有一条河，在河里的石头上写上生字， 学生认一个，前进一步!看谁能顺利走到河对岸。
（“钓鱼”“ 登长城”“小猴上树”等游戏同理 ）
考考你：每个人一张字卡，碰见某同学后，需要读出对方卡片中的字（全体学生都能参加，识字效率高，是一个非常受欢迎的游戏）。
我来做老师： 学生来扮演老师，来教其他小朋友识字（通过这个游戏，学生能够慢慢养成独立认字的习惯，他们有了错误，也能被及时发现并得到纠正）。
彩虹桥：(分组合作过桥)老师写出一个字，顺序最靠前的学生读出即可，往后的学生进行组词，最后对比哪组的表现最优。组词结束后，自由挑选词并组句。
低年级学生通常热爱运动，因此老师可以结合实际教学内容来开展对应的活动，从而让原本枯燥的汉字显得更加生动，让孩子们以轻松的心态进行学习。此外，这样的教学模式能够加深学生的体验感，从而形成长久记忆，对于识字具有十分关键的作用。
二、拓宽认字空间，引导生活中识字
汉字作为全世界范围内仅有的非拼音语素形态，具有音形义三结合的特点，教学体系内有必要确保实物（涵盖图画、情境、动作）、声音、汉字“三位一体”进行整合，进一步实现较强的刺激效应，这也有益于孩子在全局的角度形成更为全面感知，采用生活识字教学法就能给学生带来这种整体感知。
1．课堂教学灵活运用学生自身的生活经验。
《自选商场》的相关教学体系内，教师将相关生活体验引入到课堂内，先基于日常较为熟知的“联华、五洲、美加乐”等超市进行谈论，也告知学生其可称作是“自选商场”后，安排学生介绍自身在此超市内观察到什么，进行何种消费活动？通过何种方式进行消费？前往自选商场有何种感知？依托生活的方式，从而在交谈中学生认知“商、场、东、西”等多个生僻词语；在相关语言场景中认知“在自选商场买东西真方便”的相关词语。本课的难点也就迎刃而解了。在相关学词与认字这一环节中，为便捷学生所进行的相关学习活动，教师展示牛奶、牙膏、火腿肠等9种学习生活用品，学生观看到贴近生活的物品之后，眼睛都亮了，陆续讲出了它们的名称，让学生给精美物品贴标签、分类也是教学的重要沸点。活动之中有较强的兴趣，争先恐后，又快又准的贴示相关名称，上述环节中，教师营造轻松、愉悦的生活情境，致力于辨识与运用的有效整合。依靠实物的有效运用从而助力学生构建符号和事物间的密切关联，确保音、形、义等可以有效融合。
这时学生对于汉字所形成的记忆，并非简易的符号，事实上蕴藏了相关的表象，各个表象将多方面的命题，通过特殊的单元存储到记忆体系内，有助于减少整体的记忆空间，控制所存在的记忆压力。
2．课外有效开发学生所具备的庞大资源，鼓励学生在生活环境中认识并巩固所识的字。
（1)通过学校生活的相关资源认字。
走入新教室,教室之中有许多物品可以介绍与教学，类似于门窗、黑板、投影仪、录音机等，各种事物都有较为新鲜的感觉，更为急促的希望形成深入认知。教师需要充分认知此类信息，确保教室中的各类物品都可进行详细的阐述。教师中的物件相对较少，可以便捷的辨认与记忆。学生掌握此类物件基本介绍的基础上，贴放相关的卡片。课余的节点，学生进行相应的阅读与询问，同时也进行相应的纠错。有些不了解、有待确认的字，获得老师协助方才可以有效掌握。此类识字可形成更为深刻的认知。
最初入学的儿童识字量相对偏少，对于课表的认知也偏少，课前准备比较困难，特别是需回家准备的学习用具，经常会因为遗忘相关物品，进一步干涉到相关课程的推进。因此，在每日下午放学时间点之前进行相关的课表记录，将其念给孩童。仅需要半个月左右的时间就可以熟知课表，进行较为详尽的筹备。仅仅基于该视角来分析，就令很多家长可以减少相关事务。这也有益于加速各类教学活动的推进与发展，增进最终的自理水平。
校园环境之中提供相应的办公室以及功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗之中的标语等，指引学生进行校园的参观，掌握相关字的辨识能力。在接触学生的过程中，通常会进行直接的沟通与询问：这写着的是什么?校园里的这些汉字就在身边，学生对此有较高的关注度。对于“不喧哗追赶”等较为困难的字都可以有效辨认。
（2) 利用学生的家庭资源认字。
家属于最为亲切的场景，教师可在此基础上形成了丰富的识字活动:1．认知实际的姓名、工作单位、业余爱好。2．家里物件摆放的位置不同，具体的运用目的也有所区别，会对于此类物件开展相应的归类。同时也可以参考具体的认知，对客厅、卫生间等场景里的物件依次布置作业，从而助力学生在识字袋之中掌握此类物件的名称，进行相关的诵念活动。3．加入家庭建设。父母购置东西，特别是和学生自身存在联系的东西，鼓励学生自身观察相关的包装袋、说明书，不了解的字进行相关询问。试着向父母介绍详细的运用方法、注意事项。
（3) 利用社会汉字环境认字。
孩子的生存环境有大量汉字，走出家门，就接触到所住地区的街名巷名；乘车观察到相应的站名、车票；一到各种公共场所，旅游胜地，都会触及各类标牌，教师也可以培养学生更好认知相关汉字。
巩固问题非常关键，生活识字一方面需要开发相关的表象记忆，同时因日常生活之中的各类认字资源，和学生之间有着较多的见面关系，指引学生在实际生活之中多多观察，这能起到了多次强化的作用，从而确保实际掌握的汉字，可以更好的融入到长期与永久记忆。
三、引导学生寻找汉字规律，形成识字技能
汉字存在自身基础的造字规律，低年级群体的认知也有相应的学习基础，在认字达到较高数目之后，教师需要协助学生掌握汉字的相关规律，通过规律来影响详细的行为，助力规律转变为识字技能。唯有如此，方才可以达成“多读字、快识字”的预计效果。
1．“图──字”对照，学习象形、指事字。
通过象形、指事字和“图像”相关的特征，在教学时可常指引学生将抽象的符号和系统的图像相结合，从而加深理解，让学生们在短时间内掌握更多汉字。
例如对“鱼”来讲，可以通过多媒体来呈现出鱼，同时在图下列写该字的演变情况。这样学生不但能够在短时间内掌握该字，同时还对我国的造字规律有了更加进一步了解。
例如像学生们传授“本”字时，在此之前，学生们已经掌握了，“木”，并且了解“木”代表“树木”。该过程中，可是让学生绘制出一棵树，并添加树根，同时让学生了解，“木”下多添一横便为“本”，代替树根。这样通过图形结合，学生们对于这两个字的记忆便更加深刻了。反复练习数次后，学生们便可以熟练掌握该方法了，要引导能够应用在自身的识字活动：对于“飞”字，学生能够意识到其外形像飞翔的鸟；而对于“竹”，学生们可以联想到竹子有六片叶子……
2．研究“部件”，认识会意字。
在对会意字开展教学活动时，应常利用会意字所对应的“语义”以及“符号”二者之间的关系，引导学生研究“部件”，通过创造故事以及表演等，来更加深刻地了解字形。
例如对于“看”，首先让学生了解到，上面部分相当于手，之后让学生演绎一个“看”，从而让其了解该汉字的来源。以后，学生会热衷于通过该方法认字：例如面对“泪”，学生会意识到，眼睛内所流出的水便为泪；而“休”字，学生会联想到某人靠在树旁休息……
3．合理归类，学习形声字。
通过相关统计能够了解到，对于汉字来讲，形声字所占据的比重为74%。通过“图像”、“符号”等之间的关系，通过形声归类法，能够大大提升学生记忆力。
形旁归类。 形旁一致的字通常情况下在语义上存在密切关系，例如具备衣字旁的字均和服装相关。但是在学习“褐”时，学生们表示不理解其为何具备衣字旁。一位老师通过查字典提出：“褐”不但能够代表“褐色”，此外还指“粗布”。在了解了这一内容之后，学生们在写“褐”时便不会出错了。
声旁归类。具有相同声旁的字通常读音一致，字形相近，容易混淆，所以，有必要开展归类复习。例如在学完“晴”后，出示一批带有“青”的字：清、睛等,让学生猜猜这些字的读音。我又让他们试着选字填空：小草（青青），水流（清清），今日天（晴），交谈时说（请），目为眼（睛），有一种昆虫叫（蜻）蜓。在猜字过程中，学生在所熟悉字的基础上通过自学掌握了更多的字。在认字教课中，老师通过符合相关规定的教学方案，可以让学生们在轻松的氛围内了解更多的字，同时把这部分字通过各种形式传授给学生，以便于其灵活使用。以此为前提促使学生掌握更多技巧，从而不断提升自己。做到这些，便能够让学生快速掌握认字的秘诀，从而在短时间内掌握更多的字。
《语文课程标准》中侧重于对识字教学进行改革，并且对识字教学活动制定了更为系统的目标。这不但凝聚了识字教学过程中的大量经验，同时也呈现出了更多新观点，对于学生们提高学习速度具有十分关键的作用。所以，我们需要严格遵循教学指南相关规定，积极探索更为先进的教学方法，从而让学生能够快速、轻松地认字。
主要参考文献：
（1）《语文课程标准解读》 语文课程标准研制组编 湖北教育出版社 2002年5月第一版第48---54页
（2）《语文课程标准学习与辅导》 杨再隋等编写 语文出版社 2001年10月第一版2002年12月第2次印刷 第154---155页
（3）《小学语文教学》 山西教育报刊社 2000。2期 第36、37页“明确目标，扎扎实实进行写字教学” 胡淑芳
（4）《小学语文教学》 山西教育报刊社 2003、7、8合刊第26页 “识字教学三题” 毛俊晖
（5）《试教通讯》 人民教育出版社 2001年7、8期合刊“让孩子成为课堂的小主人” 任艳