丁国法
山东省滨州市沾化区黄升镇黄升中学256808
摘要：环境不断恶劣引起了全球各国家的注意，我国已经将生态教育理念融入教育行业中，从小促进学生具备生态理念，在规范自己行为的同时为保护生态环境贡献一份力量。初中地理学科与生态环境密切相关，是实现生态教育理念的重要学科。教师在融入生态教育过程中，要注意融入的方法，帮助学生正确认知生态环境的同时，掌握保护生态环境的重要性。
关键词：初中地理；生态教育理念；渗透策略
生态教育是我国教育中的重要内容，是规范学生行为与提升保护生态环境意识的重要环节。初中阶段的学生是培养优秀意识与习惯的重要阶段，在此阶段实施生态教育可促进学生了解生态环境对自身的重要性，并改善生活中存在危害生态环境的行为，实现学生生态意识的有效培养。由于初中地理知识正是讲解生态环境的重要学科，渗透生态教育理念是此学科义不容辞的义务，作为传授地理知识的我们应采取有效的渗透方法，实现生态教育理念的教育目标，具体渗透措施如下：
1 采用案例展示法并运用通俗语言进行描述促进学生了解保护生态环境的重要性
初中地理教材中可以融入生态教育理念的环节较多，教师可以根据教材内容设计生态教育理念融入方案，能够在促进学生掌握本节课知识点的同时，可以产生保护生态环境的思想意识，进而实现生态教育理念的有效融入。教师可以采用案例教学法，教师可以在教学过程中引入与本节课相关的危害生态环境的案例，利用真实的案例去感染学生思想意识，让学生了解采取危害生态环境的行为对生态产生的严重影响。此时，教师还应阐述出生态环境对人类生存的重要性，比如温度逐渐升高对人类生存产生的影响等，再将引发温度升高的行为列举出来，让学生了解这些行为对生态环境的危害，在学生感受到生态环境对自己生存的重要性同时，产生保护生态环境的思想意识。另外，教师还应在案例教学中，采取通俗易懂的语言进行阐述，因为教材中阐述的内容多表现出术语化，学生会因生疏而不能产生思想波动，生态教育效果较差。
例如，在学习湘教版初中地理中的《中国的河流》知识时，教师可以采用案例教学法实现生态教育理念的有效融入，比如我在经过河流的过程中发现河面上存在各种包装袋、废弃纸张等，及时运用手机进行拍摄作为教学案例。在传授学生《中国的河流》知识时，我将这张照片呈现在学生的面前，让学生谈及自己看到后的感受，所有学生几乎都表达出“好恶心”的想法。
其中，学生在生活中存在向河流中随意丢弃垃圾的行为，而当我将这张照片展现出来后，会意识到自己行为的错误。另外，我将我们饮用的水源来源向学生进行阐述，当学生发现自己所饮用的水来自于河流时会表现出更加恶心的表情，最后我再将保护河流的重要性阐述出来，学生自然会产生约束自己行为的思想，主要是避免自己饮用受到垃圾污染的水源。
2?采用任务驱动法促进学生提升生态环境保护的思想意识
在初中地理教学中渗透生态教育理念时，如果只采取教师阐述保护生态环境的重要性，学生会因与自己无关而未形成保护生态环境的意识。因此，教师可以运用任务驱动法实现生态教育理念的有效渗透。教师可以根据本节课学习的内容，为学生布置任务，通过任务的完成过程促进学生提升生态环境保护意识。
例如，在学习湘教版初中地理中的《中国的海洋资源》知识时，教师可以采取任务驱动法实现生态教育理念的渗透，比如我将学生分成两组，一组学生负责挖掘本节课教材中存在的污染水资源的行为，另一组学生将生活中听到的、看到的污染水资源行为表述出来，并且两组还要进行评比，看哪一组学生展示的行为较多。学生在评比的激励下会积极挖掘，能够快速地将各种不良行为阐述出来。第一组学生不只是将教材中所有污染海洋资源的行为列举了出来，而且还将解决措施进行了解答；第二组学生将在视频中看到的污染海洋资源行为进行了表述，并阐述出海洋生物因污染而不断死亡的现象。
3?从学生生活中存在的危害生态环境事件制定保护措施
初中地理教材中会针对生态环境污染问题提出相应的解决措施，而引入的这些措施具有宏观性，并且较为抽象且模糊，比如植树造林保持水土等，学生在学习时不能掌握如何采取有效的措施保护生态环境。因此，我们可以从学生的生活中入手，让学生对于生活中遇到的影响生态环境安全性的事件构建出保护生态环境的有效措施。在学生制定出措施后，教师要及时收集并进行总结，将学生存在的优势及不足进行鼓励与婉转性的告知，并要求学生进行改善，在促进学生提升保护生态环境思想意识的同时，能够创建出更多有利于生态环境安全的有效保护措施，为我国生态环境保护工作提供有效的建议。
结束语：
综上所述，初中地理教学中要实现生态教育理念的有效渗透，与教师实施的渗透策略密切相关，教师应根据教学内容设计不同的渗透方法，让学生的思想意识产生波动，进而达到有效渗透生态教育理念的教学目标。另外，渗透的措施需要教师不断研究与创新，能够让学生在有效的教学策略引导下提升保护生态环境的意识，并约束自己的生活行为。
参考文献：
[1]何立德.生态教育在初中地理教学中的渗透策略[J].学周刊. 2020(03)：86.
[2]周彦峤.优化课堂提问 深化学生思维——以初中地理课堂教学为例[J].名师在线. 2019(30):464.