李宝荣
陕西省府谷县特殊教育学校 719499
摘要：特殊教育中培智学生由于自身的缺陷性，导致培智学生普遍具有较重的心理成长问题，如果不及时给予科学合理的干预措施，必然对培智学生未来发展造成不可忽视的影响。因此本文基于特殊教育学校培智学生为研究对象，以初中阶段班级管理德育教育渗透策略实施为目标，希望通过科学合理的德育策略干预，为培智学生构建一个适宜性、保护性的成长环境，进而逐步引导培智学生走出自我的心理困境，从而提升培智学生的心理防御能力和社会关键必备技能的和谐性、全面性发展。
关键词：特殊教育；初中班级管理；德育教育；渗透策略
特殊教育学校中的培智班的学生由于大脑皮层受到损伤，认知能力、思维能力和适应能力普遍较低，部分学生还伴有身体上的残疾，行为活动往往受到某种局限，加上有的学生受到家人的过分宠爱，形成极强的依赖性，碰到事情常常不加思索地说不会、不能、不敢，还有的学生因其家长认为他们就这样了，什么都不可能学会，从小什么事都包办代替，或者干脆弃之不管。久而久之，严重影响了这些学生的自信心培养和能力提升，也影响了他们身心的发展和缺陷的补偿。而班级作为培智学生一日活动的主要场所，是德育教育渗透的重要途径之一，因此，在培智班的班级管理中，如何有效进行德育教育渗透，自然成为特殊教育学校班主任管理工作的重要任务之一，故此本文将从班级管理中探索特殊教育学校对智力残疾学生德育教育策略渗透的方法，从而进一步优化特殊教育德育教育策略，保证培智学生的健康化、良性化发展。
一、建立和谐师生关系，加强德育情感教育渗透
和谐师生关系的建立是班主任实施德育教育策略的必要前提条件，只有在和谐师生关系中，班主任才能更好地了解不同培智学生的学习特点和心理缺陷，以此才能与学生建立良好的沟通渠道，进而助力班主任德育教育干预策略的有效性、针对性实施。所谓和谐师生关系必然需要改变传统的教育观点，不能以师道尊严的行为准则开展，而是以班级培智学生的一个大朋友角色融合到班集体中，与智障学生开展友好、愉快的交流，以此才能全面了解不同培智学生在学习和生活中遇到的难题。那么和谐师生关系的建立应当遵守两个行为原则，第一，同理心原则。在日常管理过程中要以同理心视角代入培智学生的立场中，从他们的思维方式去看待问题或剖析问题，不能以成人的三观代入到培智学生的问题解读上，这样非常容易造成高消耗、低成效德育策略实施的现象。第二，爱与情。只有当学生喜欢上自己，学生才能有可能接受自己的教育指导。只有当班主任做到真诚、友爱的对待每一位培智学生，才能使得培智学生切实感知到老师对自己的浓厚情感，以此才能真正感化他们，学生才能真心拥护自己，从而才能反哺到自我的管理措施和德育实施质量上。
二、引导学生参与实践，丰富德育教育的多样化
在班级管理德育教育实施中应当重视实践的教育功效，班主任应该根据培智学生身心健康的发展状况，开展不同的德育主题班队会，增强德育教育多样化措施的落实，使得学生在相互交流和实践过程中加强个人的能力与人生认识。例如，带领培智学生参与志愿性社会实践活动，帮助培智学生在实践活动中体会助人为乐的快乐、收获成功的喜悦认知。组织培智学生到博物馆、科技馆参观，培养他们遵守公共秩序的意识，开阔他们的认知视野。组织培智学生走进消防队、交警队等单位，感知警营生活，接受最基本的生活自理知识和法治及规则教育，提高学生的自制自护能力等。再如，在重阳节上班主任可以组织学生去敬老院做一些简单性的劳动，使得培智学生的生活能力和自我自信力得到更好地加强塑造。再如，在国庆节期间可以带领培智学生去爱国主义教育基地进行参观，发展培智学生爱国主义情感，加强培智学生个人化的社会责任意识。再如父亲节、母亲节，鼓励培智学生帮助家人擦桌子洗碗，或者给爸爸倒杯水、给妈妈捶捶背，以实践性体验的过程中让培智学生担负一定的责任，这样会最大化让培智学生感觉到自己的社会价值或存在价值，从而对培智学生的身心健康发展起到积极的促进作用。
三、重视家校联合教育，提升德育教育的质量性
家庭教育是学校教育的补充及延伸，作为学生的第一任学校及第一任教师，家庭教育在培智学生的健康成长中具有不可忽视的教育影响性。因此班主任应当积极建设家校联合教育的相关工作，只有统一家校联合的教育立场，以一致化教育理念才能更好地为培智学生的健康成长护航。因此，班主任要定期走访不同的家庭，了解不同培智学生的家庭结构与教育背景，积极与家长群体或监护人展开密切化沟通，积极普及学校德育的教育理念，争取得到家长群体的鼎立支持，从而才能助力班主任德育教育策略的更好落地生根。其次，定期举办家长会，以做好育人经验分享、培智学生典型成长问题解读、培智学生家庭表现情况等交流性工作，进一步提高家长群体的教育意识。最后，班主任应当组建一个智慧性育儿社区交流平台，以互联网为媒介建立与家长群体的密切沟通渠道，从而全面性、灵活性的传递德育教育理念和科普育儿知识，以此推动家校联合德育教育更加全面化、深入化的执行。
总之，在特殊教育学校的初中班级管理中，有效实施德育教育是保证培智学生身心健康发展、生活必备能力成长的重要场所，故此班主任必须以培智学生为管理本位出发，才能更好地保证培智学生的全面性、健康化成长，最终实现让特殊学生回归主流社会的特教目标。
参考文献：
[1]王伟超.基于传统文化的初中班级德育管理思考[J].科学咨询(教育科研),2018(10):43.
[2]石建微.德育为首——初中班主任管理几点心得[J].课程教育研究,2018(36):188-189.