张震山
福建省惠安县净峰中学，福建省泉州市，362142
摘要：初中政治学科核心素养的培养策略要把握和挖掘教材知识点，渗透政治学科核心素养教育；利用“第二课堂”德育渗透，发展学生政治学科核心素养；利用合作学习模式，实现核心素养的有效传递。确保初中生形成正确的道德品格和价值观念并付诸实践。
关键词：初中；政治；核心素养；策略
初中政治学科核心素养的教育要让学生在理解政治理论的同时，实现政治认同、科学精神、法治意识、公共参与这四方面的发展。本文分析了初中政治学科核心素养的教育路径，并就教育路径提出对应的具体教学策略。
一、初中政治学科核心素养的教育路径
（一）运用教材资源，落实学生政治核心素养培育
中学政治课的教材就是围绕着政治学科四个核心素养的要求进行编写的。教材作为育人的重要载体，也是学生学习最重要的渠道，教师应深挖教材资源，通过课堂教学的精心设计，实现教材的情境化和活动化，让政治学科核心素养的培育融入到每一堂政治课。
（二）发展“第二课堂”活动，使之成为核心素养教育的新阵地。
政治课堂是学科核心素养教育的主阵地，同时不能忽视了“第二课堂”的运用。“第二课堂”指的是在常规堂外的时间进行的与常规堂相关的教学活动。包例如“班会课”、“社会实践”、“活动课”等。“第二课堂”是德育的新阵地，自然也是政治核心素养教育必须覆盖的地方。将政治学科核心素养的教育有机地融入到活动之中，渗透关于社会主义核心价值观的相关内容，运用好“第二课堂”的趣味性，引发学生情感共鸣，让核心素养的入情、入理、入心，能够将所学转化为外部自觉行为。
（三）以学生为主体，实现政治核心素养的有效传递
新课程改革以来，课堂教学不断强化“以学生为主体”，希望能够从学生的主观能动性出发来完成教育教学内容。“以学生为主体”要求在教育过程中依靠学生的主动性来实现政治学科素养的传递，让学生参与问题的生成和解决，主动学习、主动内化达到教学目标。小组合作学习模式能确保学生的主体地位，使学生在主动探究学习的同时，促进学生间的交流，使学生的情感得到充分的发展，最终，实现政治核心素养的有效传递。
二、初中政治学科核心素养的教学策略
（一）把握和挖掘教材知识点，渗透政治学科核心素养教育
初中政治学科核心素养的培养要利用教材的知识点，渗透社会主义核心价值观。首先，教材之中提供了很多学习素材和生动案例，教师要做好拓展教学工作。例如：部编版初中三年的教材都贯穿法律规范相关内容，这是培养“法治意识”的前线，也为“法治意识”的养成提供了丰富的学习材料。八年级上册又以“我与他人的关系”为主轴，引导学生善待他人，养成亲社会行为。这部分内容和“公共参与”意识的形成密不可分。九年级教材围绕着“国情教育”展开，了解国家政权组织方式和国际国内形势是铸就“政治认同感”的开始。教师要让教材提供的学习资料与政治核心素养的培养紧密结合起来，进行有效的课堂教学设计。其次，教师要在课堂上运用直观的多媒体素材，开展形式多样的探究活动，调动学习积极性，促进情感、态度、价值观的内化。例如：在八年级上册第四课《诚实守信》的教学过程中，教师就可以请同学们谈一谈，从个人的角度来看，诚实守信的作用是什么。
（二）利用“第二课堂”德育渗透，发展学生政治学科核心素养
初中政治学科核心素养的培养要利用“第二课堂”德育有效渗透，发展学生政治学科核心素养。在德育活动过程中渗透核心素养是切实可行的，尤其对于培养学生的政治学科核心素养更是至关重要。从政治学科核心素养的四大方面来看：
第一，政治认同就是要培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，使学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观。教师可以结合相关内容组织演讲比赛或者征文比赛。例如：鼓励学生阅读课外读本，开展“进入新时代 改革开新篇”演讲比赛和读后感征文比赛。整个阅读读本、搜集资料、上台演讲的过程即是学生认同感形成的过程，不仅达到了政治认同的目的，同时也增加了趣味性，调动了学生的积极性，使学生坚定了社会主义的理想信念。
第二，政治学科培养科学精神，就是使学生坚持马克思主义的唯物辩证法，作出正确的价值判断和行为选择。初中生尚未成年，心智发展还不成熟，看待问题有时比较片面，觉得非此即彼，极易走向极端。所以教师可以利用“第二课堂”组织学生辩论的方式培养学生辩证思维。如关于经济全球化利与弊、网络交往的利与弊的辩论。
第三，政治学科培养法治意识，就是要使学生尊法、学法、守法、用法，自觉参加社会主义法治国家建设，是其他素养的必要前提或必然要求。促使学生树立法制意识，教师可以结合校内或班级内的德育活动让派出所的民警来座谈，让学生认识法律，形成法律意识。
第四，政治学科培育的公共参与就是要培养学生顾全大局，主动为国家和集体服务，有序参与政治，有人民当家作主的责任和担当。学生的公共参与素养并非自发自生，需要通“第二课堂”组织社会实践活动来实现的。如服务社区的志愿者行动、探望孤寡老人并帮做力所能及的事、协助维护交通秩序、外出研学活动，让学生走进社会生活。教师可以请同学们对班级管理、校园管理来提出自己的看法和建议，从而培养学生学会担当公共责任。
（三）利用合作学习模式，实现核心素养的有效传递
小组合作学习能够帮助学生培养政治核心素养，逐渐形成情感态度和价值观，还能够促使学生在小组交流中，实现核心素养的有效传递。在合作学习的过程中，通过对政治观点的讨论辨析、协作探究、实践感悟，让不同的观点在交流中交锋碰撞，达到越辩越明的效果，从而主动形成真挚情感和理性认同，达到了核心素养的有效传递。如关于经济全球化利与弊、政治多极化利与弊的辩论。让学生在辩论中认识到万事万物皆有两面性，学会运用辩证法来看问题，从而培养起科学精神。再比如，可以每周都安排一个小组搜集本周新闻并在课堂上播报，还会选择个别新闻当堂进行点评，先由组内成员点评后，其他小组进行补充，最后由老师总结评价。学生在搜集新闻、播报新闻、听新闻、评新闻的过程中既了解了国家大事和政策走向，也理解了治国理念，坚定拥护党的领导。2019年两会期间，学习小组进行跟踪报道。学生认识到政府工作报告吸收代表委员意见共修改83处、总理在政府工作报告中强调要“办贴心事”都充分体现了人民当家作主的地位，精准扶贫、减税降费、生态文明建设等民生政策无不体现中国共产党坚持以人民为中心的发展思想。美国政府以国家力量制裁“华为”这一中国民营企业，也让学生认识落后就会挨打，只有刻苦学习，努力人才，方能报效祖国。小组合作学习模式正是尊重学生的主体地位，实现政治科核心素养有效传递的重要途径。
综上所述，初中政治学科核心素养的培养策略要利用教材的知识点，渗透政治学科核心素养教育；利用“第二课堂”德育渗透，发展学生政治学科核心素养；利用合作学习模式，实现核心素养的有效传递，确保初中学生形成正确的道德品格和价值观念并付诸实践。
参考文献
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[2]何振华.基于历史意识的政治学科核心素养培育——以“中国走和平发展道路”一课为例[J].现代中小学教育.2016(08)
[3]常珊珊,李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程.教材.教法.2015(09)