相根
江苏省扬州市宝应县安宜高级中学
摘要：本文基于高中地理课程教学实践，结合基本教学逻辑设计思路，粗谈如何渗透对学生地理思维能力的培养与提高。
关键词：高中地理；教学设计；思维能力
教学逻辑是教学设计的根本，而教师作为设计者也应该不断反思教学逻辑的合理性和有效性，从学生本位出发，建构清晰合理的教学逻辑，提高课堂教学质量。
一、基于问题培养学生创新思维能力
创新思维活动需要遵循发散到集中的一般性顺序进行，而在如此循环往复的丰富活动行为之下，学生的思维水平会实现不断的突破和发展，从而得以形成创新性思维能力。因此可以说，集中和发散是促成思维能力的两种相互联系、转化且不可分割的重要环节。教师在具体教学实践当中应该根据提出问题、多维度发散、多种结果和聚焦最优结果的教学逻辑来设计和组织教学，这种基于问题情境之下，让学生来经过自主、合作探究去探索问题解决方法的过程，就是训练学生思维发散和集中的过程，以最终实现对其创新思维能力的培养目标。例如，在“长江流域的开发与整治”相关教学中，教师可以让学生以角色扮演的形式来围绕“长江流域的开发”进行方案写上，比如通过站在电力部门的角度来上来发现长江上游地区的地势落差较大，但水能资源丰富的特征，从而提出可以在上游建立水电站的建议和方案；亦或是从农民的角度出发，可以提出在上有山地上种植果树、修建水库发展水产养殖业，下游地区地势平坦、土壤肥沃、河网密布可用来发展种植业等方案建议；还可以从旅游部门角度出发，围绕长江水库周围自然环境来为当地人员增加收入和就业机会等等。不同角色和不同的出发点使得方案层出不穷，而学生在充分参与和思考的过程中也掌握了流域开发的分析方法和基本思路，教师基于此还可以通过组织课下活动来让学生以田纳西河、黄河、珠江三角洲等流域为延伸，进行举一反三，巩固和加深对本课所学知识和方法的理解，提高创新思维能力。
二、设置正反事例培养辩证思维能力
任何事物都有正和反两个方面，而地理课程中包含和涉及到的地理物象也均具有矛盾统一的特点，这对于学习者来说无疑需要具有辩证思维能力，来看到其中内部各要素相互联系的同时，认识到其之间的对立性。
例如，在“区域农业可持续发展”相关教学中，本课以中国东北地区为例，教师可以设置背景分析、发展现状、存在问题和解决措施这四个环节，结合学生的情感和能力来实现对教学过程的把控，以总结出东北地区农业发展的教学逻辑。首先从背景分析开始，设置正反问题：“‘热量条件既是东北地区的劣势，也是东北地区的优势’这句话该如何理解？”其中的劣势指的是热量不足，只能种植耐凉性的作物，且农作物品种单一，加之冬季漫长，农作物无法避免遭受冻害的情况发生。而优势在于冬季漫长使得农闲时间充足，人们可以选择从事副业来增加收入。所种植农作物大多生长期长，一年一熟，而到夏季昼长夜短则有利于养分的积累；冬季寒冷漫长，病虫害少，因而有利于土壤有机质的积累，加之冬季土地被积雪所覆盖，到春季时积雪融化还可以缓解干旱。接着，分析存在问题，同样设置正反问题：“东北地区如果要变成北方的米仓，进行水稻种植面积扩大，你对此持何意见？”该问题可分为支持和反对两个回答思路。如果支持，东北地区的水稻一年一熟，且生长期长，夏季高温多雨，昼长夜短，所以有助于水稻的生长和养分积累，而冬季寒冷漫长，病虫害少，加上积雪覆盖同样有助于土壤有机质的积累。东北地区地处平原，地形平坦开阔，有利于农作物的机械化生产，而水稻种植区多靠近河流，水源充足，加上东北地区地广人稀的特点可以成为农业的大规模生产地。如果反对，东北地区劳动力较少，不利于水稻种植和生产；扩大水稻种植面积则会占用更多的沼泽湿地，如此加上过渡灌溉，会使得土地盐碱化家中。最后，解决措施环节中设置正反问题：“有人说现阶段应该继续开发东北地区土地，拓展‘北大仓’，而有人却对此持反对意见，你如何理解？”同意前者观点，中国人多地少，粮食需求量较大，而东北地区作为发展现代商品农业的得利之地，继续开发北大仓可以有效缓解中国的粮食压力，而且也能够带动当地农业技术水平的提高。同意后者观点，东北地区湿地面积大，其所具有的气候调节、涵养水源、调节径流、蓄洪防旱、保护生物多样性等作用十分重要，而继续开发北大仓则势必会造成湿地的生态环境破坏，不利于其可持续发展。本课中教师通过在教学逻辑主线中穿插正反问题来实现对学生辩证思维能力的培养，有效达成教学目标。
综上所述，高中地理课堂教学需要教师转变传统教学理念，避免墨守成规，切实从能力培养目标出发，做到课堂教学与生活实践充分结合，围绕培养学生学习兴趣，激活其潜在能力，来根据不同教学内容创设不同的教学情境，实现学生综合素养的提高。
参考文献：
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