莫玉发
贵州省平塘县摆茹中学 邮编558307
摘要：人类自诞生以来，创造出了丰富多彩的文明，这些文明成果都保留在历史中，形成了数量惊人的历史信息。这些历史信息所显示的是千百年来学者和人民群众一直在探索的东西，人们要依靠这些信息来追求人类更大的发展。在这种情况下，史料成为了历史研究的必不可少的对象，而引入史料则有助于初中历史教育的发展。特别是在历史教育受到了更大重视的当下，初中历史教师更有必要对史料教学进行更深入的研究与实践。本文即从初中历史史料教学的现状及其有效策略两个主要方面对改领域进行讨论。
关键词：初中历史；史料教学；有效策略
历史学科在初中阶段起着重要作用。它不仅包含一些基本的历史事件和历史理论，而且还解释了我们为什么会是今天这个样子。即使在现在这样一个发展日新月异的新时代，通过不断地探索史料，人们仍可以找到以往之所以繁荣的原因，并成为人民群众努力奋斗的精神营养。显然，要想将初中生都培养为社会主义的合格接班人，历史学科中融入史料教学是必然的。但是，观察当前的初中历史教学场景，史料教学的有效性并不理想。因此，如何从现状出发，创造出更为有效的初中历史史料教学，应该成为广大教师所关注的重点。
一、初中历史史料教学的现状
就目前的初中历史教学情况而言，很多教师其实已经在教学过程中引入了教材之外的史料。但这种史料教学的目的与史料真正能够解决的问题并不匹配，因为很多教师引入史料是为了解决学生的学习兴趣问题，很多史料属于历史上的名人轶事，本身的价值内涵并不充分。因此，很多教师发现，在教学活动中充分利用史料后，学生的学习兴趣仍然无法提高。根本原因就在于这些史料并不解决学生缺乏对历史系统认识的问题，有时甚至会伤害到部分学生对史料教学的真正期望。
其次，史料涵盖了很多内容，包括帝王将相的个人经历，历史上老百姓的衣食住行，古往今来各个国家的版图变迁，等等。很多都已经成为了历史学的分支学科，比如历史地理学。此外，按时间顺序撰写的历史书籍可能涵盖了上千年各个方面的历史，内容极为庞杂，如《资治通鉴》。再加上文献之外如历史文物、近现代的声像资料等，使得教师在选择史料时经常会有不知道从何下手的感觉。有时恰恰因为教师提供的史料太多，超出了学生的历史探究能力，造成史料教学的无效。
二、初中历史史料教学的有效策略
1、通过史料实现教学延伸
初中阶段的历史教材实际上只是向学生提供了一个中外历史的大框架，描述了许多重要的历史事件和人物。因此，学生不可能仅仅依靠历史教材来更深入地了解历史。在利用史料展开教学的过程中，教材外的史料会自然形成对教材内容的延伸，增强教学的深度与广度，帮助学生深入了解历史的深刻性。不过，教师在选择史料时一定要以教材内容为核心，保证教学内容能够形成一个完整的系统，这样学生才会对某个历史主题产生比较深刻的理解，由此产生的兴趣才会是牢固的，足以支撑他们长时间浸淫到历史学习中的。
以部编版初中历史七年级下册“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一单元为例。宋代经济高度发展，但为什么又被称为积贫积弱呢？宋朝的军队到底战斗力如何？诸如此类问题是很多初中生都会感到困惑的，会影响到学生对这段历史的根本认识。为此，教师可以多向学生提供一些有关王安石变法时期的史料，比如当时大臣所上的奏章和各种政论，让学生意识到这些问题到底是怎么出现的，又是怎样表现的，经济发展与积贫积弱之间的关系如何。这样学生才能真正深入了解这段历史，产生对宋朝历史进一步探究的兴趣。
2、鼓励学生自主探究史料
历史学科有其特殊性，以不同的方式或角度来观察历史，得到的答案很可能是不同的，最终获得一种综合性的印象。
比如上文提到的宋朝的历史，宋朝军队并非毫无战斗力，经济发展也很突出，但与积贫积弱并不矛盾，只不过不同的人会看到不同的情况。受其认知尚不完善的影响，初中生想要以辩证、综合的视角来看待历史是比较难的。为此，在史料教学中，教师要为学生提供一定程度的探究空间，使学生可以独立探究教师提供的资料，不断锻炼学生的历史思维能力，让他们能够尽快摆脱教师这根拐杖。
例如，在学习部编版初中历史八年级上册“中国工农红军长征”一课时，教师应该认识到长征时期发生过很多可歌可泣的故事，这些史料都有助于学生进一步认识到长征的伟大意义。所以在进行史料教学时，教师可以先向学生提供红军长征时期留下的照片，亲历者的口述史等资料，然后让学生结合教材中所说的红军长征过程进行自主的史料探究。这样，学生就可以通过图片和文字结合、教材内容与补充史料结合的方式来学习与红军长征有关的知识，自己去探究和推理红军长征过程中付出了多么巨大的努力。
3、史料教学结合先进技术
在信息技术告诉发展的信息时代，各种先进的教学技术手段不断在初中教育阶段中涌现出来，其最大优势是可以可视地表达各种书本上的文字知识，让一些抽象的、比较概念化或高度概括的知识以更为形象具体的方式出现在初中生面前。首先，这些现代技术的使用无疑可以激发出学生对史料教学更大的兴趣。其次，先进技术能够创造出更加易于理解的教学方法，使史料教学的效果更加突出。教师应该积极地拥抱先进的教学技术，让史料教学发挥出更大的作用。
仍以上文提到的“中国工农红军长征”一课为例。红军长征的胜利是历史的必然，但过程中也是需要广大的红军指战员付出自己的聪明才智以争取尽可能好的结果的。一些非常经典的战役，对于红军长征的最终胜利有着极大帮助。而互联网上就有很多对这些战役的全方位解读，搭配上一些地图软件，让战役过程一目了然。教师就可以借助这些资料，带领学生对“四渡赤水”、“强渡大渡河”等重点战役进行探究，让学生理解红军与中国当时以及过去的所有军队到底有什么样的区别。
4、史料学习融入学习评价
在以往的初中历史教学中，即使教师引入了史料，在学习评价中也很少会将史料综合考虑进去。学习评价的主要依据仍然是各种形式的测样或者考试，而测验或考试的内容大都是从教材出发，以教师讲解过的信息为准。这就会让学生感到迷茫：教师引入了那么丰富的史料，自己很感兴趣，也认真学习探究了，但最后竟然不在学习评价的考虑范围之内。这会极大伤害学生对史料教学的参与热情，严重的还可能造成学生从此对史料教学的抵触。因此，教师必须考虑将史料教学也综合仅学习评价之中。
例如，教师可以采用与考试或测验完全不同的方式来对学生学习史料的情况进行评价，加大过程性评价在其中的比例。每次进行史料教学时，都对学生学习史料的情况进行详细的记录，包括学生表现出的学习主动性，探究得到的成果，与同学或教师共同探究时是否勇于提出自己的意见建议等。在史料学习之后，还要引导学生对学习过程进行总结，然后鼓励学生进行自评、互评乃至对教师的表现进行评价。这些综合起来，与考试成绩共同构成对学生的学习评价，让学生感受到教师对史料教学的重视，保证学生学习体会的一致性。
综上所述，史料教学已经成为初中历史教育中不可分割的重要组成部分。问题的关键已经不在于教师有没有引入史料，而在于引入之后的实际教学效果如何。因此，初中历史教师应该根据史料教学的现状，采取针对性的教学策略，以帮助学生更好地完成初中阶段的历史学科学习过程，促进历史教育的发展，并为学生将来进一步吸取历史知识中的营养奠定坚实基础。
参考文献：
[1]蔡振莺.初中历史教学中史料教学的渗透[J].西部素质教育,2018,4(09):242.
[2]李小林.如何利用史料进行初中历史教学[J].西部素质教育,2018,4(05):232.
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